从“怎么教”到“怎么学”：探索助力学生自主建构的教法
从“怎么教”到“怎么学”其实是要解决学生“与谁一起学”“用什么策略学”和“在何时何地学”等问题，核心在于通过教学方法改革既促进学生知识建构，也促进学生的学习方法建构，这是“三教”改革的落脚点，是教师、教材改革成效的重要体现。
1.助力学生合作学习
分组教学、合作学习是高职教学形态的变化趋势。一是要从集体授课走向分组教学，让学生学会合作。在现实的职场，一个工作项目是需要团队完成的；在模块化教学中，一个学习模块也就是一个项目。高职院校也已经充分认识到分组教学、合作学习模式对教学有效性及非智力因素提升的促进作用，正对原本单一单向的传统班级授课形态做出改变。合作学习的重点在于调动学生通过集体讨论、小组分工实践、团队成果展示等学习方式提高学生的学习效率，从而让学生在知识构建的同时，同步构建关于主体交往的体验；而难点则在于调动学生个体的参与，强化学生自身的角色定位意识，让学生懂得分工与合作，这有待师生在实践中持续研究与深化。二是要从教师评价走向多元评价，让学生学会竞争。合作学习推动了传统学习评价方式由教师单方评价走向组内互评、组间评价与教师点评相结合的多元评价。在此评价框架下，学生需要通过组内竞争获得合适的分工，需要通过组间竞争获得优秀的成果评价。因此，学生的知识习得对象不仅有教师，还有组内的同伴以及其他小组的竞争对手，这更有助于他们从与朋辈群体的交互中建构自身的知识与能力。
2.助力学生主动学习(https://www.daowen.com)
主动学习既是态度又是策略。一方面要把课堂变成学生的“舞台”，让学生掌握更多“话语权”。“话语权”其实在某种程度上意味着对课堂的主导权。分享话语权不是单纯地看师生课堂话语量的增减，而是看有没有实现从“灌输中心的课堂”到“对话中心的课堂”的转变。这是强化师生发展共同体的题中应有之义，也是推行合作学习的自然结果——在此框架下，教师只是学习协助者，主要在任务发布、资源整合、成果点评等环节才出现，而把方案讨论、资源搜集、问题解决、成果展示及互评等环节基本交给学生。学生不仅在方案制订、执行及成果展示时有相对“话语权”，而且在学习成绩评定时也享有一定“话语权”，从而把学习变成“自己的事”。另一方面要探索有效的主动学习方式，让学生掌握更多学习策略。“学习金字塔”理论指出，听讲、阅读、看视听材料和演示等是被动学习方式，其实际效果远远不如讨论、实践、教授给他人等主动学习方式高效。因此，推广合作学习的时候，要注重调动学生的全面、深度参与，要结合具体工作项目的实施，让小组成员共同向老师、同学展示项目成果并进行答辩、点评，建构从发现问题、实施解决、总结评价、反馈改进等环节在内的整套知识与经验体系，同时形成适合自己的学习策略。
3.助力学生在线学习
在线学习需要探索与其相配套的教法。一是要强化在线学习引导，优化在线学习体验。近年来，在线学习已经成为课堂教学的有效补充，特别是在今年新冠肺炎疫情影响下，社会各界对在线学习的利弊也有了更为直观的认识。网络课程不仅是课堂的录播，而是通过信息技术还原职业“场景”，开展模拟工作现场的情境教学法、项目教学法，探索“引导学生通过游戏闯关来获得知识或技能的游戏化教学方法”，建设在线学习社群等，要让学生通过在线学习获得交互体验，强化学习动机。二是要运行现代信息技术，即时评价学习成果。在线学习要进一步强化云技术、大数据、人工智能技术等技术手段的支持，研发专门化的教学数据分析工具，对教与学的行为的轨迹跟踪与诊断，开发包括学习成果要素和表现水平在内的在线学习评价量表，对学生的学习偏好进行研判，实现教与学过程中的即时评价与反馈，促进学生不断进行学习经验的自我建构。这样才能更好地把握青年学生群体的学习偏好，强化学习行为引导，支撑学生的自主学习。