从“教什么”到“学什么”：开发贴近多样学习需求的教材
从“教什么”到“学什么”其实是从学生学习的角度对教材开发的主要依据、表现方式及使用范围进行反思，这是“三教”改革的重要切入点，其依托于双师型、结构化教学创新团队建设，又需要教法改革来发挥功效。
1.贴近学生学习特点
学生的学习特点是教材内容组织的主要依据。一方面要将知识寓于生活之中，链接学生经验。维果斯基的“最近发展区”理论强调了教学应着眼于学生的知识结构与水平，提供适当难度的学习内容。所以，就教材具体内容而言，教师要注重教材的校本开发或“二次开发”，系统挖掘“身边的故事”，积淀更多的校本化、本土化的教学内容，讲好校园故事、岗位故事和中国故事，将知识寓于日常生活与岗位工作，这些更有利于学生的认知同化；另一方面要从具体情境与案例导入，让学生从体验中领悟应用知识。美国心理学家库伯提出了著名的“体验学习圈”，他把学习看作是“由具体体验，经反思观察、抽象概括与行动应用并再回到具体体验所组成的完整过程”。就具体教学内容的呈现而言，相比本科的学生，高职院校的学生由于抽象思维能力相对较弱，其学习内容更适合从具体体验环节（即感知）切入，因此更加适合通过情境、案例等作为首先呈现的教学内容，并经过概括与应用，更好地让学生掌握知识，从而更好地契合学生的学习方式。
2.贴近实际应用环境(https://www.daowen.com)
对接具体应用环境是对教材表现方式的要求。一方面要对接岗位操作过程与要求，开发活页式教材。这既是保证教学内容对接最新产业行业标准的前提，又是保证教学内容契合具体岗位工作的需要，还是结构化教学创新团队推进分工协作、模块化教学的重要成果。开发活页式教材重在把握一个“活”字：一是内容“鲜活”，能对接最新行业标准，及时更新教学内容；二是使用“灵活”，能根据一个个工作项目进行选择、拆分或组合使用，对于学生而言，这不但是工作项目的技术指标，还是工作过程中的操作指南。另一方面要构建典型模拟应用场景，开发数字化教材。传统的教材开发主要解决的是教学内容问题，数字化教材开发则不仅要解决海量教学内容的问题，还要解决教学内容的技术表现方式问题，让教学内容更具临场感和交互性，形成学生的“沉浸式”学习体验——既要通过3D、AI等技术还原真实的工作场景，又要通过大数据、云技术设置情境化的学习内容，让教材不再只是文字，还是学生知识应用与检验的互动空间，以更好地激发学生学习动机。
3.贴近多样学习需求
学生多样的学习需求要求拓展教材的开发与应用范围。一方面要推出学习经验累积与分享项目，分享朋辈学习经验。对于学生而言，教材不是外界单纯“给予”的，也是可以自己参与“生成”的。学生不仅需要来自教师、行业企业等方面的知识，还需要来自同辈群体的经验。通过设置互联网和多媒体技术支撑的“经验积累与分享项目”，可以把其他学生在产品开发、项目服务甚至活动安排、创新创业等方面所积累的经验进行系统搜集和整理，详细记录其中要点，让学生更好地分享相关项目学习过程中的体验与经验，去吸收其他学生在先前项目中获得的经验。这就让学生的学习不仅面向客体化的知识，还能面向主体化的经验，真正做到了让“学材”成为“教材”的一部分。另一方面要充实第二课堂内容，拓展教材应用领域。教材开发特别是数字化的教材开发既要面向学生整体的学习需求，还要改变传统的学习资源供给方式，根据学生的个性化需求和学习偏好进行补充，提供智能推送服务，推动从“人找教材到教材找人”的转变。无论是通识课程还是专业课程，学生往往在社团活动、竞赛或者社会实践等方面有更多更深的学习内容需求，而就教材开发的整体需求而言，无法面面俱到。比如要把辩论、朗诵讲深讲透，远远不是一本《讲演与口才》教材能够做到，但学生在参加辩论、朗诵比赛时又有需要，这就需要教师特别是社团或竞赛导师对这方面的内容进行有针对性的补充。这些教材也就成为学生社团、竞赛、实践等方面活动的学材。