序
刘建琼[1]
陈石林老师30 余年坚守农村和县城高中学校，至今执教于三尺讲台。以笔者之了解，陈老师是一位有思想、善作为、多建树的学校领导（教学教研副校长等），也是一位有学术修养的特级教师。《杷罗集选——一棵教育小草的声音》，是他继《脚步铿锵一路歌》等之后的一部凝聚实践探索与理性思辨心血的教育专著。
你细心地阅读、精心地思考，会发现其人其书特色鲜明。
强烈的使命感、责任心和拳拳爱心，促使着陈老师广泛了解基础教育的现状，深入研究基础教育的问题，执着探寻基础教育及其发展的原理、规律，其言论具有正本清源的辨证性，引领健康发展的指导性。他坚信，基础教育的灵魂是教师，核心是基础性。针对现实的基础教育，他抨击贯串全程、愈演愈烈的应试教育，“盲目的做大做强，偏向的素质教育”（《教育断想》[2]）和“高中教育奇葩朵朵”；直陈“理论现实矛盾抵牾，社会教育观念滞后，学校办学条件寒碜，师资整体水平低下，教育评价标准唯一”（《一个亟待关注与研究的弱势群体》）；指出“基础教育的失范失衡，是中国未来的悲哀祸患”，建议“规范办学行为，完善招考机制，改革评价制度，强化督导职能”（《基础教育的失范、失衡，中国未来的悲哀、祸患》）；期待“破解核心问题和矛盾的理论”能“早日诞生在中华教育的沃土上”（《破解核心问题和矛盾的理论在哪》）。他提出，“教师振兴靠高等师范院校”，其建设必须加强和改革（《教育断想》）；教师的品质养成应具备“四个坚持”、职业要求要强化“五个意识”、业务工作要进行“六个研究”、日常修炼要做到“七个多动”，特别强调要坚持真理、师表敬业、质量争先、研究教纲考纲和学情学法（《躬行慎思得》）；解决师资队伍建设问题的好办法与着力点是“稳定、提高与发展”。他认为，基础教育的基础性必须落实，课堂教学的有效性理当重视，优秀教师团队的建设刻不容缓（《基础教育反思三题》）。基础教育必须坚持基础性、素质教育、德育首位、教学中心（《素质教育背景下一线教育工作者的思考》）；必须坚持“以人为本”“为了每一位学生的发展”（《基于新课改的挑战与创新》），教师施教要讲究科学性、团队合作要重视和谐性、教学管理要体现先进性（《学校有效教学探讨》）；必须坚持“八个立足”，即工作立足平时、立足常规，教学立足课堂、立足“三基”、立足全体、立足质量，管理立足到位、立足创新和“以德立教，依法治教，质量兴教，科研强教”（《躬行慎思得》）。基础教育的创新教育是面向未来的教育，努力的方向是培养创新意识、精神和能力（《创新教育的思考》）。他急切而真诚地盼望我国能“早日诞生大气、宏观、务实、民族、创新、正确导向、能够领航的真教育家和大教育家”（《破解核心问题和矛盾的理论在哪》）。
敢于质疑、谨于思辨和善于抽象提炼，成就了陈老师在基础教育教学教研中可贵的先进思想、务实品质和睿智识见，其言论具有实践探索的科学性，导航课堂高效的创新性。教学即研究，问题即课题。针对德育工作时效性、实效性普遍差的现状，他倡导教师“感情的距离要近些，再近些；工作的开口要小些，再小些；目标的达成要实些，再实些”（《普通高中德育工作有效性探微》）。他认定，语文教学的方面是听说读写，目的是语用、阅读和写作，策略是“课内打基础、课外练功夫”及其融合渐进（《语文教学的构想》）。他主张语文教学的起点要面向多数，目标要一课一得，功利要内涵发展（《语文教学三题》）；坚持课堂以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标的“五为”原则，实施教师启发点拨精讲30 分钟、学生自学质疑合作探究整理15 分钟或学生30 分钟、教师15 分钟的“3015”模式（《素质教育背景下一线教育工作者的思考》）；强调要达成“自主、合作、探究”的高效目标，核心是实导、精讲和巧练，基础是精编（导学案）（《新课改背景下语文课堂教学高效性之我说》）。他质疑意见不一的语文辞书、语用不范的教材教辅，提出“辞书、教育文本应规范和统一”，建议“教学要灵活，编撰要规范，审定要严肃”；呐喊“语言文字工作者、学习者的困惑：我们该听谁的”，推荐“规范、实用、通俗、臻善”的《现代汉语规范词典》。批评人教版高中语文教材，指出“教材选文、注释等应规范、严谨、权威”；针对病句辨改教学与复习存在“多快差”的问题，明确要“把准压缩一法，抓实辨改四环”，并就主流媒体混乱的语言应用发表纠错匡正的系列论文（《动宾搭配不当现象及其成因浅析》《浮躁、急就、草率，病句形成之主因》《找回敬畏之心，重树谨严态度》等）。他思辨阅读教学，主张“单元整合法与层进教学法（程序阅读法→问题探究法→特色鉴赏法）”（《浅谈小说阅读探究鉴赏的能力培养》）；“鼓励个性化欣赏，引导创造性解读”；“大力开展课外阅览，全面提高读写能力”。他坚持写作教学要指导学生“关注社会，聚焦生活，写好身边的人事景物，悟出生活的酸甜苦辣；说真话，诉真情，高品质，高品位”（《脚步铿锵一路歌》后记）。认为教师耗费多、学生得分少的“主要问题出在一线教师指导上的唯我独尊和批改上的越俎代庖，根本问题出在批改要求上中、基层教育管理者督查的不当干预和宣传工作者榜样的舆论误导”（《中学写作教学主客观反差巨大问题的思考》），主张学生习作“40 分钟800 字快速成文”和“互批自改”（《运用“三步八法”，激发写作兴趣》《“中学短周期作文教学”实验报告》等），并从1992 年开始实施至今；写作教学与复习要“回顾、归类而内化”；“教师功夫在‘课’外，学生功夫在‘文’外”（《关于教师写作指导与训练的反思》）。
立足岗位、砥砺前行和追求卓越，彰显着陈老师忠诚教育、心系事业、涉猎专博、修养深厚，其言论超越了普通教师的学识智慧，反映着他为人处事治学的品德风格。书中“教育论文选”如此，其他所选亦然。“教学方案”备写规范，繁简得宜，知识能力情感水乳交融，容量难度适中，可接受度高。“升旗讲话”言简意赅，情理兼容，春风化雨，富有感染力与鼓动性。“断想随笔”针砭时弊，幽默犀利，谋构短小精悍，爱憎溢于言表。“对联试笔”自谦为试，却是锤炼；不少联对，堪称精品。“回眸杂忆”更是文人一如，率直洒脱，真诚自然，实事求是地回顾、总结了陈老师从教一生的经历与进步，成熟与成功。(https://www.daowen.com)
正因如此，笔者喜欢这部源于基层、直面现实、敢于质疑、谨于思辨和善于抽象提炼的专著，乐意为这部利于基础、益于教育、可供基础教育工作者特别是研究者、决策者阅读、借鉴的专著写下一点感受。我们急需真切的言论与思想，《杷罗集选——一棵教育小草的声音》面向读者朋友时，请您多一份公允评判和真诚呵护。
2016 年6 月 长沙
[注]
[1]刘建琼（1964.2—），著名特级教师，教授，人文学者。现为湖南省教科院教育史志研究所所长，兼任湖南省中语会副理事长、湖南省特级教师学会理事长等。
[2]括号中的篇目为引文的出处，下同。