思想政治教育的基本规律
思想政治教育不仅有其特征，而且有规律可循，其规律也有大小和形式之分，可以从不同的角度、不同的思路、不同的范围予以界定，笔者把思想政治教育的基本规律概括为以下几个。
1.教育要素间的对立与统一规律
思想政治教育要素之间的关系是对立与统一的关系，从规律的层面上看，这些要素间也遵循着对立统一的规律。
第一，教育环境和教育主客体间的对立统一规律。环境对主客体而言是客体，教育者与受教育者是主体；客体决定主体，环境的状况决定主体对环境的选择状况；环境的条件决定主体的基本条件；环境的变化决定主体的教育与被教育的变化状况；环境的优劣决定教育效果的好与坏；主体对环境有改造和影响作用，教育的主客体可以利用环境开展教育，可以调节环境实施教育，可以从一定的程度创造环境进行教育，即创设教育情景进行教育。
第二，教育主客体的努力程度与教育效果好与坏之间的对立统一规律。从教育者的努力程度来看，教育者与受教育者之间相互配合得好，教育的效果就明显，反之，效果就不佳；教育者与受教育者愈加强化教育目的和原则，教育的动机就会强化，教育的效果就会更好；教育者与受教育者愈能真正消化教育内容，教育的进程就会愈加顺利畅通，教育的效果就会愈加突出；教育者与受教育者愈加善于运用教育途径和方法，教育的效果就一定会倍增；教育者与受教育者各自的知、情、信、意、行转化得愈彻底，教育的效应就会更加深刻。反之，其教育的效果可能会适得其反。从教育的效果层面来看，思想政治教育效果的好与坏，反映了教育者与受教育者共同努力的程度如何，效果佳，说明教育的主客体努力的程度高；效果差，说明教育的主客体努力的程度不够，甚至没有努力，或所做努力不得法，或努力的动机一开始就存在问题，或坚持原则不彻底，等等。
第三，教育方针、教育原则与教育途径、教育方法间“互通有无”的对立统一规律。教育的方针、原则与教育的途径、方法之间，是一种既相互补充、相互促进，又相互区别、存在对立的关系。在教育的过程中，方针、原则在先，途径、方法在后。只有始终把教育方针和原则作为工作前提，教育的途径和方法才能得以有效运用，教育的其他要素才能真正发挥应有的作用，教育的目的和目标也才能切实实现。从另一角度来看，若教育的途径和方法是正确的、科学的，则说明教育的方针、原则坚持和掌握得牢固；若教育的途径与方法有起有伏，波动不断，则说明在执行教育的方针和原则上，可能存在一定的问题和障碍；最后，若只坚持其他要素，而将教育的途径和方法不切合实际需要地使用，方针和原则的坚持也可能只是一句空话而已。
2.环境改造与教育改造并举性规律
教育环境和教育主客体的关系，本质上是一种主客体关系，即客观决定主观，主观影响客观。在规律层面上，教育环境和教育主客体之间是一种先后有序、主次有别，同时互为改造的关系，并形成同一过程的两个方面。当环境作用于教育者和受教育者时，他们也会对环境起着一定的反作用，教育者和受教育者会借助环境的有利条件，进一步提升环境的有效作用，对环境的不利条件进行必要的取舍和改造，对环境的各种要素进行科学化整合和统筹，为“我”服务，并开发新的环境，创设教育情景，进行行之有效的思想政治教育过程。
在教育者和受教育者充分利用环境资源，进行思想政治教育过程的同时，也是进行自我教育、自我改造的过程，即环境对思想政治教育提供制约因素，环境在有形和无形中对教育过程提供有效资源，环境对教育过程和教育效果提供后续条件支撑。
故，当思想政治教育开始的时候，就是教育者和受教育者充分利用环境的时候，当环境在改造教育者和受教育者时，环境对人的改造也就伊始。这是一条最基本的思想政治教育规律。
3.教育者与受教育者同时接受教育的规律
教育者与受教育者在实施教育与接受教育的过程中同时接受教育，这是同一过程的两个方面。
第一，在实施思想政治教育过程中，教育者和受教育者所承担的角色不同，教育者承担着教育的角色与任务，受教育者承担着被教育的角色和任务，各自的角度不同，劳动分工不同。但在教育动机、教育目的、教育原则、教育内容、教育途径、教育方法、教育效果诸方面的认知上是一致的，他们同时都在对各自起着作用。
第二，教育者对受教育者实施教育的同时，也在进行着两个方面的教育。一方面是自我教育，就是在教育过程中不断反省自己的教育思想和行为是否符合教育规律，即教育的动机是否纯洁，给予的目的是否明确，教育的方针和原则是否认真执行，教育的途径和方法是否得当，教育的效果是否达到预期，教育的规律是否运用得当等。另一方面，是“他我”教育，即教育者在实施教育过程的同时，也在接受受教育者的教育。这就是说受教育者不是消极被动地接受教育，他在接受教育的同时，会给教育者产生诸多反作用。受教育者会对教育的各大要素提出自己的不同观点，作用于教育者；会因对教育内容的理解不同而作用于教育者；会在教育的途径和方法的默契上同时作用于教育者；会在教育的思想、心理、意识、行为诸方面对教育者产生全面的影响和作用；等等。
第三，受教育者在接受教育的同时也在不断实现积极的自我教育。受教育者在开始接受教育时，可能是消极被动的，但随着教育的不断深入和自我意识的不断增强，就会逐渐由消极被动转变为积极主动地接受教育，被动教育和主动教育并存，消极接受和积极接受并存。在接受教育的时候，受教育者要不断地在接受教育信息的同时，主动消化，打破旧的信息对新信息产生的“抗体”；受教育者除接受狭义的教育内容外，还要对教育者的思想、心理、行为逐步熟悉、理解直至产生同一性，并吸纳可借鉴的东西；在接受教育的同时，受教育者会对教育的目的、原则、方法、途径、结果，不断质疑和反省，直至最终彻底地转变自己，并对教育者产生积极的影响效果。
故，在进行思想政治教育的过程中，教育者和受教育者二者是同时接受教育的过程。只有真正认识和掌握了这一规律，才能实现教育者和受教育者之间的真正转化，教育的平等性、公平性、社会性、公益性等才能真正体现出来，教育的目的和效果才能真正达到。
4.教育环节与教育效果紧密相扣规律
思想政治教育是一个完整的过程。各个环节对教育效果的实现都起着十分重要的作用，教育效果是对教育环节是否科学有效的最终检验。
第一，思想政治教育是一个多环节的教育过程，环节多少与教育的效果直接相关。思想政治教育的环节有教育环境与教育者密切相连的环节，教育环境与受教育者密切相关的环节；教育方针、教育原则与途径、方法环环相扣的环节；教育途径、教育方法与教育效果紧密相关的环节；教育效果与教育反馈相互作用的环节；教育者与受教育者知、情、信、意、行相互转化的紧密细化环节；等等。各环节之间可以有不同的划分方法和结构构成，但其目的都是相同的，这些环节愈完备，思想政治教育的效果就愈明显。从这个角度讲，教育环节决定教育效果，细节决定成败。
第二，保证环节的教育有效性是决定教育效果的关键因素之一。教育环节愈完善，教育效果就愈扎实，反之，教育基础就难以坚实牢固；教育环节愈紧密科学，教育效果就愈深刻有效，反之，教育效果就会欠佳；注重教育环节的主次效果，把握重点，越是关键环节越要链紧、打牢、铸稳，体现教育的深层含义。所以，教育的环节就是一个完整的链条，其中一个环节脱节，就很难保证教育的应有效果。
第三，思想政治教育效果的好与坏，是对教育环节落实是否到位的反馈和检验。一般来说，思想政治教育的效果好，说明教育的环节严密而科学；思想政治教育的效果差，则说明教育的环节可能存在断裂，或不到位、不严密、环节主次不明等问题。
故，思想政治教育的环节对其教育的效果而言，环节在先，是顺方向；从教育的效果反观教育环节，效果在后，是逆方向。二者相互作用，相互支撑，形成思想政治教育系统的严密过程和结果，这是思想政治教育的一个基本点，也是一个基本的规律。