一、自主学习

一、自主学习

自主学习思想虽然可以追溯到古希腊时期及我国的先秦时代，并于二十世纪六七十年代起成为教育研究热点之一，但对于何谓自主学习阐述纷纭，没有统一概述。笔者在分析众多文献的基础上，发现各种观点均有一定的倾向，可归结为“本质说”“要素说”“强调自我调控说”等几种类型。

（一）本质说

一直以来，学者们努力揭示自主学习的本质特征，西方几个有代表性的学习理论对自主学习的本质做了阐述。

维列鲁学派（以维果斯基为代表）认为自主学习是学习者主动利用内部言语调节学习的言语实现自我指导过程。

操作主义学派以斯金纳为代表，则认为自主学习是基于外部赏罚的应答性反应，是一种操作性行为。

社会学习理论（以班都拉为代表）认为，自主学习是学生通过对学习行为的计划、预期与学习行为实际情况的评价、反思而控制和调节学习的过程。

而认知建构主义学派（以弗拉维尔为代表）则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自身的学习能力和学习任务，对学习策略进行调整、对努力程度进行调控的过程，实际上是元认知监控学习。

我国学者余文森（1999）认为：自主学习不同于自学，自学是对学习形式的描述，而自主学习是对学习本质的概括，是指学生自己主宰自己的学习，与他人为学生做主的他主学习相对。

（二）要素说(https://www.daowen.com)

持要素说观点的学者认为，如果学习者在一些要素上是自主的，其学习就是自主学习。

国外的齐莫曼教授认为，如果学习者能对是否参与学习、学习方法、学习时间、学习环境及学习结果进行选择或控制，则其学习就是充分自主的学习。

庞维国（2003）认为应从纵向和横向两个角度定义自主学习。这里的横向也就是学习的各个方面，如果学生在这些方面的行为都是自觉、主动做出的，则其学习是充分自主的。比如学习动机的驱动、学习内容的选择、学习策略的调节、学习时间的计划和管理、学习的物质及社会性条件的营造、对学习结果的评价，他的学习就是自主的。纵向是按学习活动开展的时间顺序来说的，如果学生在学习活动前，自我进行学习目标的确定和学习计划的制订；在学习活动中能够对学习进程、方法进行自我的监控、反馈和调节；在学习活动后能够自我检查、总结、评价学习结果并进行自我补救，那么他的学习是自主的。^[1]

杨慧中（2008）从静态和动态两个角度来阐述自主学习，他的静态角度就是指学习的各个方面，其动态角度就是指学习活动的前、中、后三个阶段。如果学生对学习各方面的选择和控制都能自主的话，其学习就是自主的；如果学生在学习活动的各个阶段都能自主的话，比如活动前的目标确定、活动中的监控、活动后的评价等，其学习也是自主的。

（三）强调自我调控说

有些学者在定义自主学习时着重强调学习者的自我调控。

李雪（2003）认为：自主学习是学习者为实现一定的学习目标，在自我意识作用下，以元认知为核心内容，监督和调控学习过程的一种学习方式。

华雪清（2004）认为：自主学习是一种对认知进行监控的学习，是以学生对为啥学、能否学、学什么、如何学等有自觉、主动的意识反应为前提的，突出表现为学生的自我设计、调整、指导和强化。

自主学习的核心是学生能积极主动地加工信息，并能内化形成自己的知识结构。自主学习的条件是学生具有自主学习的心向，即具有学习的动机和兴趣。自主学习的外在表现是，学习者能根据自身的需要，积极主动地制定学习目标，选择学习内容和学习方法，规划学习时间，创造和控制学习环境，并对学习过程进行监控，对学习结果进行诊断和评价。正由于自发的思维活动是自主学习的核心，因而，自主学习可发生在班级授课制条件下的课堂中，也可在课外进行，且在高中化学学习阶段，学生在有教师指导的情况下，认识自我、理解任务（教学目标），在课内积极主动地思考，对学习所涉及的方法、策略做出选择，对学习过程进行监控，是一种主要的自主学习方式。