让学生成为学习的主人
只有当学生成为学习的主人，对学习具有自主调节、自主控制的权力和意识的时候，教学才能真正达到促进学生发展的目的。因此化学教学设计的实施，需要转变教师是教学权威的传统观念，要倡导教学民主，使学习成为自主的活动和行为，让学生成为学习的主人。
（一）激发和维持学生的学习动机
学生的学习活动总是由一定的学习动机所引起和支配，学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种动力，它对学习活动起着定向、引导、维持、调节和强化的作用。当学生对所学内容具有强烈的学习动机，他就能以主人翁的姿态投入学习活动的每一环节，保持饱满的学习热情，主动提出问题，大胆发表自己的观点，重视自我反思和自我评价。在课堂教学活动中，激发和维持学生的学习动机应始终处于核心的地位。
学生在课堂教学中的动机十分复杂，国内外的研究表明：学生课堂学习的动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机是指按个人意愿去做自己认为有价值的事情，并力求达到完美的一种内在推动力，或者说是追求成就、希望获得成功的动机。它是由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三部分组成。在动机的组成中，需要是学生学习动机产生的基础。要激发学生的学习动机，最根本的是要培养学生的学习需要，使学生发展成为一个有追求、有理想、有抱负的人。具体讲，在教学过程中激发与维持学生的学习动机，常采取以下策略。
第一，创设问题情境，激发学生的认识兴趣和求知欲。第二，使学习材料与社会生活相联系，使学生对获得有用的知识本身发生兴趣，以增强内部动机。第三，使用多种教学手段和教学媒体呈现学习材料，增强内部学习动机。第四，利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。第五，进行正确的评价和适当的表扬与批评，以巩固和发展学生正确的学习动机。
（二）关注学生的探究过程
结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系。它影响着教师实施教学设计的态度和效果。如果教师重结论，轻过程，那么就把结论的动态持续生成过程变成了教学设计方案的重现，教师只是把教学设计文本里准备好的推理、说明、结论直接呈现给学生，学生没有思考探究的机会和意识，学习也就不会擦出智慧的火花。重结论、轻过程的教学，使教师成为教学的主人，学生演变成了被动的接收者。学习就是机械记忆，毫无主体参与意识可言。
学生的学习过程不仅仅是一个接收知识、积累知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的探究过程，学习具有探究的性质。如果不经过学生一系列的质疑、分析、猜想、假设、观察、实验、测量、推论、解释等学习活动，学生对结论的理解就欠深刻，在认知结构中的储存也是比较模糊的。尤为重要的是，如果不经过动手操作、动脑思考、与他人合作交流、开展探究的活动，学生的情感体验通常是比较狭窄的，他们体会不到学习的乐趣，感受不到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，体验不到获得他人帮助与肯定的快乐。
因此，在实施教学设计的时候应该重视学生的探究过程，让学生成为自主的探究者、学习者。教师不能把结论直接告诉学生，要发挥学生的探究天性。留给学生充分思考、探究的时间和空间，让学生了解知识的来龙去脉。如果教师只顾自己侃侃而谈即便教学技巧再娴熟，教学衔接再紧密，教学内容分析得再细致，而没有留给学生足够的思考空间，不让学生亲历知识的获得过程，那么也不能算是一堂好课。以学生发展为本的课堂教学，不是看教师讲得多么清晰、流畅，而关键是看学生是如何活动的，学生在课堂上最终获得了什么。(https://www.daowen.com)
表5-2 化学课堂教学评价表
续表
【注释】
[1]史凤萍，边和平，郑萌萌.思想道德修养与法律基础教学设计[M].徐州：中国矿业大学出版社，2019.
[2]关俊奇.自主学习与实施策略[M].上海：上海教育出版社，2016.
[3]晓丹.培养孩子自主学习力的88个细节[M].天津：天津人民出版社，2018.
[4]杨帆，周宇，文国香.自主学习方法导读[M].长沙：湖南大学出版社，2015.