高中化学自主学习下的教学模式
（一）教学设计原则
1.以学定教原则
教学设计坚持以学定教。只有符合学生认知规律才能有效地开展教学活动，这样学生的思维活动才是有序的，学生的思维才能良性的发展。问题的提出需要教师创造，思维是从问题展开的，这就更加要求教师在问题的设置上要注意方式方法、节奏、思维层次、思维深度，学生会跟着问题进行观察、分析、推理、判断、比较、归纳等一系列的思维实践活动，同时注意让所有学生获得机会。在教学内容选择上教师应以新课程标准为依据按照学生实际情况变通教学活动，不断设法激发学生学习兴趣和求真欲，创造浓厚的学习氛围和学习环境，课堂上内容的重排和实际的联系都会影响学生的思维。以学生为本的教学设计当然也是紧密结合三维目标的，教学过程中要及时反馈学生学习情况，做到教学过程中也能及时调整才是以学生为本，这样课前课中的教学设计就能更好地把握化学规律引导学生深入理解化学知识，让学生更为主动地学习和探索从而达到学生掌握化学学习方法的最终目的。
2.创造性原则
教学设计要注重创造性。新课程的教材要求课堂要给教师和学生都留有自由空间、留有余地，这既要求教师创造性地教也要求学生创造性的学，在内容上要以教材为本、以教学标准为纲，创造性地运用教材来组织教学。比如老旧、难、偏的内容，教师要注意过滤和改良，教学内容的处理不要简单而无变化、无过程，呈现形式不要单一的而无变化，采用的教学内容应是现实的、有发散性的、有意义的，有利于学生主动观察、猜想、推理、验证和交流合作的。再例如被广为倡导的以探究为核心的教学，教师就更要注意创造性地开展探究性教学，因为教师不要误入为了探究的形式而忘了以学生为本的形而上学的教学，形式重要但内容更为重要。因而这种创造性是在课前、课中、课后通过不断地思考反思而创造出来的，只要秉承一切为了学生、为了学生的学习和发展，勤于思考就会有创造性的教学产生。
3.过程性原则
教学设计要关注过程性。教学除了要注重知识技能目标，更应关注过程性目标，让课堂真正成为学生学习成长的殿堂，在学习过程中感受体会科学探索和人文思考的思维方法和过程，只有在这样的过程中学生才能领悟到学习的本质，才能学到自主学习的能力。自主学习是学生个体发展的一个过程和途径，教学设计也是为学生发展过程而服务的，因而在过程中展开的教学设计就更应关注过程性，不要让课堂成为表演课、成为程式化的过场，教学设计应让学生在“做”中学，学中“做”，“做”中有思考，在不断地反复和互动中得到发展，让教师在这一过程中当好引导者、促进者、合作者，关注学生参与学习的广度、深度、自觉度，把握好过程中的每一个细节、表现、反馈，这样注重过程的教学一定能让学生得到更多的充分发展，学生不但会有好的短期效果更会有受用一生的知识能力。
4.评价性原则
教学设计要注重学生活动和评价。过去的课堂是教师主导、教师主体、知识主线、学生被动接受，现在则是学生是学习的主体，教师是学习的组织者、服务者、引导者和合作者，课堂是学生活动的舞台，在这个舞台上，教师要及时、多元、全面、多样、肯定的评价学生的表现，教师不仅要关注学生的学习水平和能力，还要关注他们的情感与态度。教师要充分挖掘教材、整合教材，搜集与教材相关的文字资料、图片、视频，这样才能更好地引导学生进入学习活动，随着学生活动的深入和教师的提问与评价，学生就会掠去对化学的乏味感，激发学生的学习兴趣。小组讨论、发表观点、合作学习等形式的学生活动可以让学生在独立思考发展的同时培养合作意识，加强学习能力，作为理科课堂检测是很有必要的，这样的学生活动能及时检测学习效果，让教师合理评价，学生课后也能做到有的放矢的自我深入学习。及时的评价或表扬能维护学生的自尊心，促进学生的上进心，帮助学生了解自己的优缺点，评价除了教师的评价还应有学生的自评和互评，除了简单的知识结果评价，还要有过程与方法的评价，能力、情感与态度的评价，这样教师与学生都能不断地调整到更有效的道路上来。
（二）高中化学自主学习能力培养的途径
新课程标准中的教学建议提到“高中生个体差异较大，具有不同的发展潜能。应该关注和尊重学生的发展和需要，为他们提供适合于他们发展的化学课程。在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣”。那么其中提到的自主学习最基本的就是需要较好地对化学知识做到自主建构，形成自己的化学知识体系，而好的学习习惯是提高学习能力的基础，如此需要从基本的学习习惯和方法抓起，培养学生的良好的自主学习习惯就显得很重要。同时我们要注意到自主学习习惯是在外因制约和内因作用结合的情况下，经过长期的学习实践过程逐渐形成的，而外因制约就是需要监督和管理，这样学生养成好的习惯就将终身受益。
1.培养学生自主学习习惯
（1）课前预习的习惯
课前预习历来都是教师对学生学习的一个首要要求，没有课前的预习，学生对即将要学习的课程内容没有一个大致的了解，听课时不免会有囫囵吞枣的感觉。预习需要教师知道，首先要了解学习内容，包括课程知识是什么？什么是重点？何为难点？其实最简单的方法就是要了解下一节课的大小标题；其次是要回顾相关知识，找出新课内容与原有知识的联系。培养和引导学生有效地预习看书，可以让学生利用好练习册，因为现在的教辅资料都编辑的很好，可以要求学生边看书对应练习册的知识探究点边思考边联系，用以强化预习效果。带着大致的知识了解和疑问上课，这样会大大地提高学习效率。
（2）上课专注的习惯
我们常说上课的45分钟是学习的关键，上课就应该注意力集中专心听讲。要注意倾听老师的讲解和同学的发言，积极思考并主动表达自己的观点，我们所说的听讲是指：首先是要专注听老师的讲课，注意观察老师的演示过程、黑板板书，理解课堂内容。其次是要注意其他同学的提问和发言，其他同学在回答老师的提问时，要边听边思考。如果你认为不对，错在何处？你如何回答？若认同同学的回答，仔细比较你俩之间的语言表达；若有不同看法或觉得需要补充，可以举手示意后发表自己的观点，这样大家可以相互促进、取长补短，培养学生倾听、思考的习惯。最后还要培养学生积极主动参与的习惯。课堂上要让学生勤于思考、主动操练、积极交流、激起思维的火花，产生浓厚的学习兴趣，逐渐形成良好的听课习惯。课堂上学生是学习的主体、发展的主体，教师要倡导自主、合作、探究的学习方法，让学生在大量的化学实验实践中掌握化学知识，学会运用化学规律，倡导学生在课堂上积极交流、互动合作的习惯，不断提高综合学习能力。
（3）课后复习的习惯
每次学生在课堂上学习的知识内容，看似都理解明白了可是通常课后会有所遗忘和消退，这是符合艾宾浩斯记忆遗忘曲线规律的，也是人类正常的大脑记忆遗忘的规律表现。正是因此，学生只有及时复习，才能延迟遗忘、减少遗忘，这样就可以回顾和巩固上课所学的知识内容，而且复习还能够起到把学生所学的零散知识结构化、系统化、清晰化，可以帮助学生弥补自己的知识缺陷。在高中化学学习中有疑问、遇到困难是许多同学都会碰到的，有的学生会在课后思考询问，比如请教老师或同学，而有的学生则知难而退不吭声，不懂装懂怕别人笑话，这是不好的习惯。实际上解决问题的过程，就是再学习和提高的过程，所以在新课后的知识回顾和讲解习题时，教师要有意识地多创设机会让学生主动思考和表现自己，鼓励学生要敢于发言，大胆发表自己的理解和想法，这样学生有了主动复习和知识再构的习惯，学生的学习效果和学习能力会有很大的提高。
2.加强学生自主学习监督
（1）教师的监督
高中生学习动机、学习的主动性和目的性相对初中时期也有所增强，在一定程度上掌握自己行为的意识有所加强。但这并不意味着教师面对高中生就能放任自流，教师在高中教学和管理的过程中，要做到合理地监督和管理，让学生紧而不累，不产生过度的反抗和叛逆，因此教师把握好管理的尺度很重要。
（2）学生的相互监督
这是学生由他律向自律转变的过程中一个很好的方法，教师的监督相对而言是有限的，学生之间的相互监督则是相对资源丰富的。学生之间的监督既能加强同学间学习的积极性，又能促进同学间的友谊，如果互帮互助还有利于班级的团结并形成良好的氛围。(https://www.daowen.com)
（3）学生的自我管理
无论是教师的监督，还是同学间的相互监督，毕竟都是他律，学生学习的最高境界还是要回归到自律，即自我管理、自我学习。如果前两项措施得到了有效的实施，说明学生已经明显进步了，那么学生的学习自觉性自然就会变强，慢慢也就会形成自我规划、自我管理的能力，这样的过渡会很自然。坚定的自我意志这个内因会比教师和同学监督的外因更为强大，自我管理需要较长时间的培养，一旦形成会表现出很强的持久力。
对于高中生的自我管理能力的培养，我们需要注意到高中生虽然独立意识强，但他们独立自主的能力还不够，因此可以通过没有老师在场自习的形式来锻炼学生的自我管理能力，当然这需要教师与学生建立起充分的相互信任，教师要真诚地引导学生。因为每一位学生的本性都是好的，是想积极向上搞好学习的，可能有些学生表现出意志力薄弱，学习积极性不高，其实这都是因为他们长期学业跟不上或者没有提高而饱受打击后自信心下降造成的，为了掩饰自己内心的不安和自己的颜面，他们通常会以一副满不在乎的神情来安慰自己，但是他们的心扉是可以被打开的，任何人的积极性一旦被调动起来他将会是非常强大的。对于学业不太跟得上全班整体水平的学生，教师要对他们有足够的耐心，鼓励为主，转换思路让他们感觉到自己的价值，觉得自己是可以提高的，让他们跟自己比产生进步就行，强调学习的过程，适当淡化学习的成绩，同时也让他们展现学习以外的特长，这样他们的自信心一旦重拾，那么学生的学习能力也就会大大地提升。例如有的同学接受知识较慢，教师能否针对他们的情况给他们尽量少的学习任务，无论作业还是知识点都给他们最基础的要求，然后把其他同学要完成的任务作为选做内容，这样做到每次少量而多次完成，学生更容易接受，不易产生困难积累，更易短平快地接受知识，会更有成就感和自信心。
除了上述提到的学习习惯和监督管理的内外因素以外，还有一点综合因素就是自主学习环境也非常重要。教师要创设良好的自主学习环境，要注意做好学生学习的服务者和参谋，建立一个相对宽松民主的学习环境，让他们充分展示思维和创造力；提供学生喜欢的教学方式，让学生喜欢上你的课；语言上多鼓励学生，让他们乐观积极向上，激发学生的学习兴趣；留给学生足够的自由时间和自由空间，让他们去感悟、去经历、去体会，注意可以激起学生活力，促进学生成长。这些都有助于创造好的自主学习氛围，这样学生不仅学会了知识，而且学会了学习，会很好地提高学生的自主学习能力。
（三）培养高中化学自主学习能力的教学模式
教学模式目前国内外没有统一的定义，相对比较有影响的定义是乔以斯和韦尔所表述的：教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种教学范型或计划。国内的学术界将教学模式大致分为过程论和结构论，过程论是把教学模式归于教学过程的领域，认为教学模式就是教学过程，是一种教学策略或教学样式。结构论则认为教学模式属于教学过程的各要素的组合关系即教学结构的范畴。当然有人认为教学模式就是教学方法，也有人则把教学模式看作是各教学方法的综合，还有人认为教学模式和教学方法既有联系又有区别。
1.概念理论类教学模式
化学是一门注重基本概念、基本理论和基本实验操作的学科，整个高中化学中贯穿着概念理论类知识，因此概念理论类教学非常重要，掌握好概念理论对研究物质变化规律、增强学生化学计算与实验能力等有着重要的指导和帮助。在概念理论类教学中，既有宏观物质也有微观粒子，既需要定性理解又需要定量计算，正是因为其涉及面广而杂，对学生更高层次的思维能力要求较高，故概念理论类教学既是一个重点也是一个难点。那么我们在概念理论类教学模式上需要注意什么呢？
（1）概念理论类教学模式要注重环节
具体来说就是概念理论类教学模式中注意循序渐进、创设情境、合理引导、分析思考、归纳总结、课堂反馈等一系列的步骤来落实教学目标。要尽可能让学生通过自我分析、理解、思考、练习感悟从而最终形成概念和理解理论，在不断地分析运用中学会应用概念理论知识。在教学过程中，教师做好启发人、引路人，为学生架设好台阶，充分给予学生自主性学习、探究性学习、合作性学习的机会，学生独立思考问题、解决问题的能力才能得到发展，学生的终身学习能力才能奠定好基础。
（2）概念理论类教学模式要关注学生从感性认识到理性结论的过程
我们的教学模式的选择是为了让学生更高效地获得知识和能力，因此学生在概念理论类知识学习时，教师就要多思考学生的学情和心理，多从学生的认知角度和认知心理来安排知识设计。要让学生能很顺畅地从感性认识上升到理性认识，并能清晰、清楚地认识到，使概念理论自然轻松地形成，同时在后续的思维巩固中让学生很好地体会到概念理论的意义和作用，从而做到理论联系实际。这样学生就能灵活地运用概念理论，也就真正地获得了知识与能力，学生才会感觉到学习是快乐而又有成就感的。尽管笔者在化学概念理论类教学中并没有一套系统完整的教学模式，但本人总是按照上述的理念在具体的教学中不断地按照逻辑性强的教学过程来进行，不断地了解学生的感受，不断的反思改进，力求通过注意具体的分步环节和关注过程从而在后续的教学中能够更为有效。
2.元素化合物类教学模式
元素化合物类知识是高中化学的核心知识之一，它是研究具体的元素及其化合物的性质及变化规律，也是化学基本概念、基本理论和基本实验操作的载体，也是与生产、生活联系最紧密的具体的应用性知识。通过元素化合物类知识的学习可以让学生很好地认识物质世界，学生认识了物质的微观世界同时了解物质的宏观变化，通过元素化合物类知识的学习知道了物质之间的联系，从化学实验的感性认识上升到微粒之间反应的理性认识。元素化合物类知识在化学学科里面也是相对系统的，也正是它支撑着整个元素周期表。所以元素化合物类教学在化学学科当中是非常重要的，是学习好化学的重要保障。
旧版的人教版教材中元素化合物类知识占非常大的比例，高中教学中会比较系统地介绍大量的元素及其化合物的性质。而在高中新课程中元素化合物类知识相对减少了很多，在必修教材中集中展现了常见的金属及其化合物和非金属及其化合物。这样做的目的正好体现了元素化合物类知识的基础性作用，只要学习典型的元素化合物类知识，力争做到少而精，透过这些载体更多的来对化学概念及原理进行分析与学习，注重了探究能力和分析思考能力的培养。
因此在元素化合物类教学中我们更要注重化学素养的培养，内容篇幅减少并不是削弱其作用和地位，相反在新教材中更强调了元素化合物类知识与实际生产、生活的联系，比如课本当中增设了“资料卡片”“思考与交流”“学与问”“科学探究”“实践活动”等板块，这也就是告诉我们的教学模式要更加重视学生的自主学习和主动探究，教师多引导学生分析、讨论、总结、合作，通过活动习得学习化学的能力。对于没有介绍的元素及其化合物，学生通过典型元素化合物的学习自己要能够通过物质结构、化学原理及化学规律自己分析推理获得，或者从其他渠道查询得到。
具体来说元素化合物类教学模式应该注重：①帮助学生通过具体的物质性质感性来构建元素化合物类知识的网络体系。②引导学生透过现象看实质，不要简单记忆，要注意深化理解概念与原理，分析客观规律。③教学中更多是将元素化合物类知识的规律与方法传授给学生，让他们在此部分内容的自主学习中获得记忆、分析、思考、探究、讨论、合作的能力。④教学设计中要贴近社会生活，多联系实际的生产生活和大自然，从而能在生动的情景中理解记忆知识。⑤加强化学符号和语言的理解和运用，获得良好的化学素养。⑥教学中要利用好元素化合物相关的实验活动，创设好实验探究，因为只有如此学生的学习兴趣才会高涨，学生的观察能力和实验技能才会提高，化学综合能力才能真正地获得。
【注释】
[1]陈秋兰，叶翠玲.自主探究多元互动中学全新课堂教学模式的研究与实践[M].广州：暨南大学出版社，2016.
[2]林美凤.基于化学基本观念的课堂教学研究[M].上海：上海交通大学出版社，2015.
[3]张燕萍.高中课堂教学设计汇编化学反应原理篇[M].北京：北京邮电大学出版社，2016.
[4]李发顺.重构学生主体课堂的思考高中化学新课程教学设计[M].宁波：宁波出版社，2014.