教师道德范畴的特点
教师道德范畴是教师道德规范体系的重要组成部分。教师道德范畴的特点，是受教师道德原则和规范制约的。
（1）教师道德范畴是受一定社会和阶级的教师道德原则和规范制约的。义务、良心、荣誉、幸福、公正、节操等教师道德范畴，尽管被各个时代各个阶级的人们普遍地使用，但是受特定时代的制约，这些教师道德的范畴就客观地具有特定的性质和确定的内容。
社会主义教师道德原则和规范，制约着教师义务、荣誉、公正等诸范畴。集体主义作为社会主义教师道德的基本原则，首先要求教师道德体现广大人民群众的整体利益，全心全意为人民服务。在实现中华民族伟大复兴中国梦的新时代，教师道德必须反映把我国建设成为富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化国家这一整体利益，教师必须为发展人民的教育事业而努力奋斗。其次，社会主义道德的集体主义原则要求教师正确处理国家、集体和个人三者之间的关系，也就是正确处理集体利益和个人利益、全局利益和局部利益的关系。集体利益和个人利益存在着既一致又矛盾的情况，二者是辩证统一的关系。集体主义原则并不是否定个人的正当利益，扼杀个人的自由，而是在坚持集体利益高于个人利益的前提下，使个人利益得到切实的保证和维护，使个人得到全面发展，进而获得真正的自由。
忠诚于人民的教育事业，培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人是新时代教师道德规范体系的核心，是社会主义道德在师德体系中的集中反映，为加强新时代高校教师队伍建设指明了方向，提供了根本遵循。为此，要注重落实师德教育新要求，增强师德教育实效性，明确师德建设是教师队伍建设的第一要务，师德师风是评价教师队伍的第一标准，落实《新时代高校教师职业行为十项准则》作为师德师风建设的底线要求；加强师德养成教育，用“四有”好老师标准，以及“四个引路人”“四个相统一”和“四个服务”的要求，统领教师成长发展，并细化落实到教师教育课程中，引导教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。
社会主义教师的义务、荣誉、公正等道德范畴是在忠诚于人民的教育事业的前提下，以培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人为根本目的的教师道德规范。因此，新时代人民教师以矢志献身教育事业为义务，以培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人为事业发展的最大荣誉。长期以来，广大高校教师不忘初心、牢记使命，爱岗敬业、教书育人，改革创新、服务社会，为国家做出了重大贡献，获得了党和国家的高度肯定，以及学生、家长和社会的普遍认同。但是，也有个别教师放松对自我的要求，不能认真履职尽责，甚至出现严重违反师德的行为，损害教师队伍整体形象。自觉遵循教师职业范畴，是新时代深化师德师风建设，造就政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍的关键。(https://www.daowen.com)
教师道德范畴离不开一定社会的教师道德原则和规范，若是离开了一定社会的教师道德原则和规范，教师道德范畴的社会内容就不能确定，教师道德范畴中的对立和界限也就难以理解，就会使教师道德范畴流于一般的思维形式。因此，教师道德原则和规范是教师道德范畴的基础，而教师道德范畴则是从属于教师道德原则和规范的。
（2）教师道德范畴是教师道德原则和规范发挥作用的必要条件。教师道德范畴是教师借以把握一定社会的或阶级的教师道德要求的道德责任感和道德评价能力，是同客观的教师道德原则和规范比较后形成的。教师道德范畴是教师内心的道德原则和规范，具有教师个人的主观性。教师个体对教师道德范畴的理解不同，发挥教师道德原则和规范的作用以及作用程度或大小也不同。对教师的义务、良心、荣誉、幸福、公正、节操等道德范畴的不同理解，是外部客观环境作用于教师个体心理并逐渐随着认识的改造和提高而形成稳定的内心信念的结果。个体的偶然境遇有时给予心理以极大的打击和震动，从而改变正在形成或早已有之的教师道德范畴。教师道德原则和规范决定教师道德范畴，但教师道德范畴给予教师道德原则和规范以一定的影响和反作用。只有当教师道德范畴在教师的内心形成了明确的教师道德意识，才能使教师自觉地调整自己的行为，实现教师道德原则和规范的要求，所以明确教师道德范畴是教师道德原则和规范发挥作用的必要前提和重要条件。如果连教师本人都没有一个明确的教师道德范畴，就指望能教好学生，指望学生有较为明确的道德原则，以实现发挥教师道德原则和规范的作用的目的，这无疑是一种天真和幼稚的想法。因此，只有教师内心形成义务、良心、正义、荣誉、幸福等教师道德观念，教师道德原则和规范才能发挥作用，才能将其在教师的道德实践中体现出来。否则，教师道德原则和规范必然会流于形式，成为空洞的说教。所以，看不到或者贬低教师道德范畴的意义，否认教师道德范畴存在的必要性的观点都是错误的。
（3）教师道德范畴体现教师道德认识发展的阶段。随着教育劳动的发展和教师道德的进步，教师道德范畴处在发展和变化之中。教师道德范畴是对教师道德原则和规范所包含的道德内容的概括和总结，因而在不同的历史时期，就形成了不同的教师道德范畴体系，体现着教师对教师道德认识的一定发展阶段。中国特色社会主义进入新时代以后，教师除了具有传统的教师职业道德以外，还必须具有与新时代相适应的观念和个性。一方面，教师要提高政治站位，将师德建设作为教师队伍建设的首要任务，更新教育观念，树立创新的理念。一是要有个性教育观念。个性教育要求把教育的出发点和落脚点由注重外在的教育活动转变到人的发展，由传道、授业、解惑转变到促进个性的全面发展。二是要有民主教育观念。它包含这样两层含义：有教无类；在教育过程中，教师与学生拥有平等的人格。三是要有创造性教育的观念，即把培养创造性人才作为教育目标和教师的创造性教育工作。另一方面，为适应新时代的需要，铸造现代教师的品格，教师要做到教育思想的与时俱进。这就是要把实现中华民族伟大复兴的奋斗目标同培养目标上的教书育人和立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
因为教师道德范畴是教师认识个人人格表现的概括和总结，所以它可以体现出教师个体行为和对人生意义的认识。教师个性的表现，对人生意义、人生价值理解的不同，会形成不同的教师道德范畴。积极的人生观念，就会有积极的师德观念；消极的人生态度，对师德范畴也会有消极的影响。因此，教师要树立正确的世界观、人生观，要按照社会主义核心价值观和弘扬中华优秀传统文化的要求，不断更新人生价值理念，使教师道德范畴达到新的历史高度，创造性地发挥教师道德原则和规范的作用。
（4）从教师的道德活动现象来看，教师道德范畴是掌握教师道德评价、进行教师道德教育和教师道德修养的理论前提。教师道德范畴是教师道德评价的依据和标准。评价教师的师德水平，要联系所处时代的要求，看时代对教师有什么样的义务、良心、荣誉、公正、节操等道德要求，看教师的道德活动现象是否符合这些要求，这是评价合格教师的道德尺度。评价教师道德，要全面贯彻党和国家的教育方针，坚持中国特色社会主义的办学方向，落实立德树人根本任务，主动适应教育现代化对教师队伍的新要求。同时，要以提升教师教育质量为核心，以加强教师教育体系建设为支撑，以教师教育供给侧结构性改革为动力，推进教师职业道德的创新协调发展，着力培养和打造党和人民满意的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高校教师队伍。这就必然要求广大教师要忠诚于人民的教育事业，以培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人为己任。这是社会主义教师道德规范的核心。