目录
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总 序
导 言
一 语文的性质
二 语文的作用
三 学语文就是学做人
上编 语文课程论
第一章 语文教育概述
一 语文教育新时代
（一）时代背景
（二）社会背景
（三）学科发展背景
（四）语文教育的使命
二 关键能力与核心素养
（一）关键能力
（二）核心素养
（三）“关键能力”何以受青睐
（四）如何培养语文关键能力
三 工具性与人文性
（一）工具性是语文学科基本属性
（二）工具论是语文教育实践的结晶
（三）语文教育人文论
四 综合性与实践性
第二章 语文课程发展追溯
一 语文课程的优良传统（1949年以前）
（一）中国古代语文教育
（二）中国现代语文课程的新生
（三）理性审视近代语文课程
二 教科书编审委员会（1949—1950）
（一）教科书编审委员会成立
（二）编辑《编审通讯》
（三）宋云彬的贡献
三 新中国成立初期（1951—1966）
（一）概述
（二）胡乔木的语文教育实践
（三）吴伯箫对语文课程的贡献
四 改革开放以后（1977—2012）
（一）发展进程
（二）主要成果
（三）语文教学实验
（四）语文报刊
第三章 语文课程发展现状
一 概 述
（一）时代背景
（二）新目标、新内容、新要求
二 课程标准
三 语文教材
（一）小学教材
（二）初中教材
（三）高中教材
四 语文教学
（一）学生学语文的三条途径
（二）怎样教学生学语文
（三）关于整本书阅读
（四）关于跨媒介阅读
（五）选择性必修
五 语文教师
（一）教师基本素养
（二）如何使用教材
（三）怎样进行教学设计
（四）教师阅读与专业发展
下编 语文考试论
第四章 语文考试回顾
一 新中国成立初期（1952—1966）
（一）重视基础知识
（二）试题选材紧跟形势，政治色彩浓
（三）文言文逐渐受到重视
（四）写作一直受到高度重视
二 改革开放以后（1977—1999）
（一）考试内容：突出阅读与写作能力
（二）考查导向：从注重知识到知识与能力并重
（三）题型设计：从标准化到能力层级
三 新课改时期（2000—2012）
（一）新课改要求语文考试评价改革
（二）课程标准版《考试大纲》
（三）考试内容改革
第五章 语文考试现状
一 时代呼唤考试改革(https://www.daowen.com)
（一）时代新要求
（二）新课改期待
（三）教材新教情
（四）课标、教材与考试评价的联系与区别
二 中考语文考试改革
三 《中国高考评价体系》发布
四 深化语文考试改革
（一）服务立德树人，引领素质教育
（二）贴近时代需要，考查综合素质
（三）降低试题难度，回归教材与课堂
（四）创新题型设计，强调实际应用
（五）实用类文本阅读考查更接地气
五 考试与课改同向同行
（一）价值导向：突出立德树人，彰显培根铸魂
（二）考查内容：立足语文学科，考查关键能力
（三）试题形式：加强情境设计，强调综合应用
（四）育人导向：拓展阅读视野，引导素质教育
第六章 语文考试内容
一 综合素质
（一）高考综合改革试验
（二）“三位一体”综合评价
（三）从自主招生到“强基计划”
二 考查重点
（一）新时代文化
（二）思维能力
（三）情境设计
三 阅读能力
（一）研究背景及其意义
（二）阅读能力考查的主要问题
（三）考查建议
四 写作能力
（一）高考作文改革背景
（二）高考作文内容改革
（三）高考作文深化改革畅想
第七章 语文考试借鉴启示
一 分省自主命题
（一）分省自主命题回顾
（二）分省自主命题的弊端
（三）逐步趋向全国统一组织
二 国外母语考试
（一）美国ACT考试
（二）中美母语考试比较
（三）国外母语考试的启示
三 考试内容改革
（一）立德树人：语文教育的独特优势
（二）关键能力：语文教育的根本任务
（三）教考统一：语文教学的美好愿景
结 语
一 语文教育现代化
（一）树立现代观念
（二）拥抱人工智能
（三）树立国际视野
（四）明确改革方向
二 我的语文愿景
（一）创新融合，共同描绘语文教育改革蓝图
（二）加强研究，立足中国大地教语文
（三）统筹规划，增强语文教育顶层设计
（四）精心编写教材，符合语文教育规律程序
（五）营造氛围，提高语文教师素养
（六）因材施教，让学生学到适合自己的语文
三 语文教育展望
（一）语文教育要为立德树人服务
（二）语文教育研究必须扎根在中国大地上
（三）“工具论”是语文教育指导思想
（四）培养人文素养不是语文教育特有的目标
（五）语文教育不是为了培养文学家
（六）语文教育要处理好“变”与“不变”的关系
附 录
重要论著摘编
（一）关于语文教育
（二）关于语文教材
（三）关于语文教学
（四）关于语文考试
（五）关于作文教学
（六）关于语文教育研究
（七）关于教师阅读
后 记