一　语文的性质

关于语文课程的性质，中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”[1]《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。”[2]

我认为，要准确认识语文课的性质，需要把握以下几个要点：

一是“祖国”，即作为一个中国人，必须学好中国语文。我国是一个多民族国家，汉语不仅是汉民族的母语，也是中华民族全体成员共同使用的通用语言。有些少数民族固然还有本民族的语言文字，但作为中华民族的一分子，作为中国人，学好中华民族通用语即汉语，既是责任，也是义务。语文课无疑应该帮助学生履行好这个责任和义务，责无旁贷。

二是“语言文字运用”。这里包含两层意思：第一，学习语言文字运用是语文教学的主要任务。通过学习语言文字运用实践，增加学生的语言、文学、文化素养，提高道德修养和审美情趣，是语文教学的次要任务。道理很简单，语文教学的目的是培养学生的识字写字能力、阅读能力和写作能力，他科教学是不负责的，而人文素质教育是各科共有的目标，不是语文一科所能承担得了的。第二，语文教学主要不是教语言学、文字学的名词术语，重点也不在教语言文字知识，而是教语言文字的具体应用，主要学习如何运用语文知识形成识字写字、阅读、写作、口语交际等语文能力，以解决学习生活工作中遇到的具体语文问题。这是由语文教育的实践性特点所决定的。

三是综合性。语文课又不仅仅是学习语言文字，还具有综合性特征，这就要求在学习语言文字运用的过程中，也要学习语文教材所蕴含的语言、文学、文化等方面的内容。事实上，语文教育在提高学生人文素质、立德树人方面具有独特优势，应该充分发挥好这个优势。(https://www.daowen.com)

四是实践性。语文课不能光说不练，也不能只讲知识，必须把知识学习与能力培养结合起来，注重祖国语言文字的实际运用，通过丰富多样的语文实践活动，培养学生的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、写作能力以及综合应用能力。

关于“工具性”与“人文性”的关系，必须指出的是：新课改以来，一些教师片面理解语文课的人文性，严重削弱了语文课的工具性，淡化语言文字教育，颠倒了二者的主次关系，造成学生语文能力下降。这种现象应该得到纠正。我们不能把“工具性”与“人文性”人为地割裂开来。人文教育不应是强加进去的，也不能硬贴“标签”，而应是浸润式、渗透式的，是春风化雨、潜移默化的，正像杜甫《春夜喜雨》中所说的“随风潜入夜，润物细无声”。

语文是工具，运用于人们的交际交流、学习发展。所谓“工欲善其事，必先利其器”（《论语·卫灵公》）。如果语文学不好，数理化也是肯定学不好的。语文是桥梁，沟通古今中外文化，传承精神血脉。从古今来说，语文学习能够帮助学生了解历史，读懂中国，培养对秦砖汉瓦的向往，对唐诗宋词的热爱，对《红楼梦》的痴情，对《西游记》的迷恋；体会大江东去的气势和怒发冲冠的豪情；认识大漠孤烟的雄浑和小桥流水的婉约。从中外来说，语文能帮助我们打开认识世界的窗口，理解“一带一路”“构建人类命运共同体”的深远意义。语文还是载体，承载人文素养，提供审美体验。语文教育不仅帮助我们认识祖国语言文字的美，了解字词句篇、语修逻文的基本规律，还帮助我们丰富文学、文化知识，培养审美情趣，提高审美能力，让我们与古今精英对话，与中外先贤对话，能使我们富有，使我们开阔，思接千载，视通万里，正所谓“腹有诗书气自华”。