高考作文深化改革畅想
1.读写分卷。将目前语文一套试卷分为阅读和写作两套试卷。第一场考阅读，中间休息10分钟，第二场考写作。这一问题，其实语文教育界已议论多年，有一定的理论和舆论基础。如果能够实行，一是能够更加突出对写作能力的考查，引导中小学更加重视写作教学。二是体现考查形式创新，回应社会关切，也能够改变目前写作考查薄弱状况，不少考生往往只用最后30分钟写作文。三是能够与国际接轨。国外相关考试，也是阅读与写作分开考的。
2.提高分值。语文总分增至200分，阅读100分，写作100分。浙江满分作文事件，让全社会认识到写作能力在整个基础教育评价体系中的重要性。2012年北京市曾出台高考改革方案（征求意见稿），提出语文增加至180分，得到社会舆论广泛支持。目前高校录取新生，普遍采取同一分数段按语文成绩排序，实际上提高了语文成绩在高考招生录取中的权重。语文分值增加后，可以变暗提变为明提，效果将更加明显。新高考实现“两依据、一参考”，即以高考成绩和高中学业水平考试成绩为依据，参考综合素质评价录取新生。语文最能反映一个人的综合素质，决定综合素质的主要有两个因素，一是阅读的质和量，二是社会生活实践。高考给语文加分，不仅能够突出语文的重要地位，有利于加强写作能力考查，也有助于完善综合素质评价，体现全面发展、知行合一的教育理念，符合新高考改革精神。
3.分类考试。报考一本院校的考生必须做阅读和写作两份试卷，其余考生只做阅读一份试卷即可。因为从学生未来的需要看，并不是所有人都需要同样的写作能力。如果能够实现分类考试，不仅能够体现新高考“分类考试”的改革精神，符合高校人才选拔和社会对人才要求的实际，同时也能大大减轻阅卷时的工作量，体现与国际接轨。
4.评价方式改革。目前高考作文评分最大的问题是趋中率高，评卷员不敢打高分，更不敢打满分，而是习惯于打保险分（42分—48分）。这样就拉不开档次，低的低不下去，高的高不上来。满分作文不到1/万，造成“尖子不尖”。主要原因，一是高考作文评价体制机制问题。由于受人员、时间、经费制约，评卷时赶进度，减少复评率。二是价值导向问题。评卷员习惯于用成人（教师）、作家眼光看待中学生作文，往往根据个人喜好或意愿评分，认为满分作文应该是完美无瑕的。三是评卷心态问题。评卷中重点关注的是扣分项（比如错别字），而非加分项，不利于创新型人才培养，应以欣赏的态度看待中学生作文，善于发现作文中的闪光点。四是评卷时的现实考量。评卷员担心如果自己给某篇作文打了高分会引起关注，给自己惹麻烦，于是多一事不如少一事。这种评卷机制给中学作文教学带来的危害是：第一，背离人才选拔规律和教育规律，满分作文不到万分之一，难以使正常情况下具有写作特长的尖子生被发现。第二，其他学科都能得满分，只有语文得不了满分，语文性价比严重失衡，造成中学语文“学不学无所谓，学多学少无所谓”。第三，不利于选拔有发展潜力的创新型人才。现行作文评分标准已执行了十多年，相关部门应组织有关专家进行研究，守正出新，与时俱进，根据国家人才强国战略、创新驱动发展战略及教育改革精神，进一步修订完善。应通过制度设计，提高作文评分的正态分布，提高高分和满分作文的比例。
5.阅卷管理改革。一是建立作文阅卷专业队伍。评卷员必须“先培训后上岗，不培训不上岗”，实行高考作文阅卷员国家荣誉证书制度。二是建立国家高考专项基金。高考是为国选材的国家教育考试制度，而不仅仅是为高校选拔新生服务的，命题、阅卷是保证选拔质量的重要环节，考务费用应由国家承担，取消考生的高考报名费。阅卷专项基金实行统一标准、统一管理和统一使用，可以补齐各地因经济原因导致的高考作文阅卷中的不平衡和短板，体现新时代“协同发展”“共享发展”理念，尤其是取消考生报名费对中西部地区、边疆少数民族地区考生意义重大，是一项惠民利民工程，惠及千家万户，影响子孙后代。三是研究利用人工智能技术参与高考作文评卷工作。人工智能评卷着重对作文中所用词汇量、句式、修辞及错别字等进行统计，机器自动赋分。另有人工评卷着重对文章的文风和创新特征，如是否深刻、丰富、有文采、有创新等进行评判。这样，可以有效减轻人工阅卷工作量，提高作文评卷的效率，也更能保证评卷中的科学性和精准度。
[1]边新灿：《新一轮高考改革的多视域考察——兼论浙江高考招生制度改革》，北京大学出版社2017年版，第223—224页。
[2]王恩哥：《北大招生考试研究丛书》（总序），见边新灿《新一轮高考改革的多视域考察——兼论浙江高考招生制度改革》，北京大学出版社2017年版，第1页。
[3]李小娟、刘佳：《不希望课本去掉经典诗词》，载《北京晨报》2014年9月10日。
[4]罗常培：《中国人与中国文》，见《罗常培文集》（第5卷），山东教育出版社2008年版，第5页。
[5]朱自清：《经典常谈》，云南人民出版社2015年版，第1页。
[6]王力：《谈谈提高语文教学水平问题》，见张蕾、张彬福主编《语文之道——〈中学语文教学〉30年（1979—2009）文萃》，首都师范大学出版社2009年版，第4页。(https://www.daowen.com)
[7]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社 2020年版，第48—49页。
[8]张开：《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》，载《中国考试》2019年第12期。
[9]这一部分是在我主持的教育部重点课题“高考语文阅读能力考查研究”（GFA111025）成果基础上整理而成的。张开、赵静宇、章建石、胡晓、韩涵参加了本课题研究。
[10]刘斐编译：《美研究认为：学生阅读水平与国家经济成长相关》，载《比较教育研究》2010年第9期。
[11]中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版，第22页。
[12]中华人民共和国教育部制定：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社 2020年版，第5页。
[13]程红兵：《高考语文测试的反思与前瞻》，载《语文学习》1994年第5期。
[14]陈志国：《高考语文试卷的组卷原则和命题策略——以2011年高考语文北京卷为例》，载《中学语文教学》2011年第8期。
[15]滕世群：《高考应该有效检测探究能力》，载《中学语文教学》2010年第3期。
[16]程振理：《2011年高考阅读探究题命题探讨》，载《中学语文教学参考》2011年第8期。
[17]滕世群：《高考应该有效检测探究能力》，载《中学语文教学》2010年第3期。