形成了“润泽教育”课程的特色与亮点
一是整体构建了具有学校特色的“润泽教育”课程体系，落实立德树人的根本任务。学校课程建设基于“润养会思想的卓越行动者”的育人目标，以“贵品渊知，卓能强体”为课程目标，系统构建了“润泽教育”课程体系，强调以“润”的教育方式，培养学生之“品性”与“能力”，泽被全体学生，泽被每一个学生的未来，为学生终身发展奠定坚实的基础，有效落实立德树人的根本任务。润泽课程突出学生的主体性，立足学生的实际，着眼于学生的未来，定位于学生的智慧启迪、品格润育和生命成长，体现以人为本的教育理念。依据中国学生发展核心素养，形成本校学生发展的核心素养，通过基础性课程、拓展性课程、研究性课程，将学校丰富多样的课程统筹起来，课程具有基础性、时代性、多样性、实践性与一体化特征，满足学生全面发展和个性化发展的需要。
二是高质量实施“润泽教育”课程，实现学校的育人目标，达到了良好的育人效果。创造性地提出和践行了“思考力课堂”，提高学生的思考力，提升学生的思维品质成为思考力课堂的精髓，“明、问、思、辩、悟、用”关键要素六字诀具有切实可操作性，学校课堂教学改革取得重要突破。创造性地探索了学科德育的多元路径，大大提高了学科教学效益，有效落实了立德树人的根本任务。探索了衔接课程的有效实施模式，按照小学低段、小学中高段、中学学段细化培养目标，按学段逐级递增进行养成教育，作为各学段学生良好品行和习惯养成的目标;尊重各自学段学生认知发展，有序推进各自的深度学习。德育方面亦是如此，根据科尔伯格道德发展阶段理论，进行了教育方式的有效衔接。
三是构建了系统而全面的“润泽教育”评价体系，增强了育人功能。“润泽教育”课程评价高度关注学生“品格、知识、能力、体魄”四方面素养的养成，以促进学生的可持续成长为基本目的。润泽教育评价体系从学生、教师与课程三方面进行评价，并根据基础课程、拓展课程和研究性课程的不同特点制定了不同的评价原则和标准。课程评价既关注学生的知识掌握水平与思维能力，也关注学生自主学习的能力、与人合作的能力、适应社会能力和道德发展水平等;既关注终结性评价，也关注过程性评价;着重运用表现性评价、激励性评价与指导性评价，增强课程的协同、润泽效果。
【注释】
[1]叶澜:《“教育的生命基础”之内涵》，《山西教育(教学版)》2004年第6期。
[2]梁漱溟:《我的人生哲学》，当代中国出版社2012年版，第15页。(https://www.daowen.com)
[3]冯友兰:《南渡集》，生活·读书·新知三联书店2007年版，第226页。
[4]秦晖:《自己对自己负责的历史观——秦晖答问录》，《经济观察报》2006年第33期。
[5]马凤岐:《教育的概念与本质:一种语言学分析》，《现代教育论丛》2000年第1期。
[6]张洪生:《教育选择论》，山东人民出版社2008年版，第1页。
[7]徐继存:《课程本质研究及其方法论思考》，《当代教育科学》2003年第14期。
[8]约翰·杜威:《学校与社会·明日之学校》，赵祥麟等译，人民教育出版社2005年版，第111页。