润泽教育：化育生命的校本实践与研究_基础教育

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序

于发友《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》指出，教育科研是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。近日，拜读了中国教育

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绪论　“知器”与“明道”

《易传·系辞》云:形而上者谓之道，形而下者谓之器，化而裁之谓之变;推而行之谓之通，举而措诸天下之民谓之事业。 “道”是无体之名，是指宇宙万物运行的过程、规律和真

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第一章　润泽教育的文化根脉

朝阳实验学校倡导并践行的“润泽教育”，并非仅仅局限于所谓的“润泽”方式与方法，润泽方法的背后实际上有着很深的文化根脉支撑和滋养，是从本体上衍生出来的。恰如一朵花

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第一节　宇宙视角：“赞化”

每个人都是宇宙的一分子，每件事都是宇宙的一部分，无论自觉与否，事实都是如此。事实虽然如此，但深刻觉解到这一事实与觉解不到或觉解不深刻却存在很大的差别。深刻觉解之

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一、润泽教育的使命：“赞天地之化育”

有人也许会问:教育本来就处在宇宙中，本来就是宇宙的一部分，本来如是如此，何必要对这一事实加以强调呢?我们的回答是:如是如此是一回事，觉解到如是如此是另一回事，进

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二、润泽教育的职责：“万物并育”

教育要真正成为一项伟大的事业，必须“举而措之天下之民”，用所做的事情施惠于天下民众，让每一个生命皆受惠利。“天地不仁，以万物为刍狗。圣人不仁，以百姓为刍狗”。此

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第二节　生命视角：“尽性”

如果说赞天地化育是教育的使命，万物并育是教育的职责，那么化育的目的、方向和结果，就是“尽性”。“尽人之性”，可以说是教育在人类社会中的基点所在、职责所系，是教育

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一、润泽教育的基点：“尽人之性”

人性问题，是中国古代思想家最为关注的问题之一。孔子最早提出“性相近也，习相远也”的人性观点。孔子而下，不同时代、不同学派的思想家围绕人性善恶等问题，展开了激烈的

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二、润泽教育的起点：“能量种子”

“宇宙大爆炸论”认为，宇宙是由一个致密炽热的奇点大爆炸后膨胀形成的。1927年，比利时天文学家和宇宙学家勒梅特(Georges Lemaître)首次提出了宇宙

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第三节　场域视角：“生态”

如果说，宇宙视角的“赞化”侧重教育与宇宙的体用关系，生命视角的“尽性”侧重教育之于生命的价值意义，环境视角的“生态”则更多地侧重教育在“赞化”“尽性”过程中的途

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一、润泽教育的途径：“不成而成”

何谓“不成而成”?让我们从下面这个故事中慢慢体味。一位隐士住在山中，他很勤劳，每年春天，台阶上的野草刚探出头便被他清理掉了。一天，隐士决定出远门，叫了一位朋

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二、润泽教育的特性：“自然而然”

润泽教育充分尊重每一个个体生命的复杂性，并将其生长放到大的环境系统中进行审视。当教育对象是一个个高度复杂化、个性化、立体化的生命体的时候，我们的教育也必须适应这

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第二章　润泽教育的逻辑架构

“润泽教育”的思想内核是:“用生态润泽生命，用生命润泽生命”。生命如同一粒种子，被育人生态所包裹、保护和养育，被育人生态所渗透、供养和润泽。所谓“生态”，是生命

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第一节　生态视角下的润泽教育

润泽教育的本质是生命教育，核心是生态教育。生态是润泽的关键要义，没有良好的育人生态，就难以收获润泽之功。学校教育最主要的服务对象是学生，要把学生放到润泽教育的正

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一、润泽教育的生态内涵

教育是宇宙天地之间神圣的事业。神圣之源，在于其本身即生于宇宙，同体于宇宙，且出生伊始即担负着化育生命的重任。在当前大力提倡生态文明的背景下，应当从生态的视角，

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二、润泽教育的生命意蕴

润泽教育把学生放在学校教育的正中央，从育人目标、育人过程、育人规律等各个方面，都充分体现了以人为本、以生为本的生命理念，包含着、释放着丰富的生命意蕴。（一）尊

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第二节　润泽教育的理念及实践体系

为了提升学校品质、打造学校品牌，朝阳实验学校基于生态视角，初步建立了以“润泽教育”为统领的学校文化体系。通过建设完善学校文化体系，为学生营造了一个良好的生态育人

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一、“润泽教育”的理念体系

理念是人们头脑中对现实反映、构想、理想，是行动的蓝图，是理性行为的逻辑起点。“润泽教育”的理念体系则是在学校管理者、学校师生、学生家长的思想或观念中确立的诸理念

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二、“润泽教育”的实践体系

“润泽教育”不仅是一种教育观念，而且应该通过实践渗透到学校的学校管理、课程建设、课堂教学的方方面面之中。学校的“润泽教育”不仅要作为一种思想信念在全校师生的头脑

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第三章　润泽教育的课程样态

“润泽教育”的校本课程集中指向生命成长，充分尊重学生的独特性、多样性和差异性，努力让每一个生命都能得到充分的滋养和呵护，让每一个生命都更加丰满、更加精彩，向无限

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第一节　课程理念：生命性与生成性

课程是教育教学的重要载体。不同的课程理念，会导致不同的课程样态，从而产生不同的立德树人的成效。润泽教育视角下，课程是为生命服务的，课程所涉及的知识是生命成长的工

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一、课程的生命性：从知识到生命

关于教育的存在价值和功能功用，一直是一个有争议性的话题。在这些争议中，尤以“教书”与“育人”之间的分歧最大。也有人仅仅理想化地认为，“教书”与“育人”是一体的，

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二、课程的生成性：从封闭到开放

从理论的角度讲，课程是教育的一部分，课程的生成性源于教育的生成性。而教育作为“人为”和“为人”的存在，其生成性又源于人的创造性和生成性。存在主义对人的创造性和

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第二节　课程架构：基础性、拓展性与研究性

朝阳实验学校课程建设的总体思路是落实国家课程方案，适应每一个孩子发展需要:面向全体，在开足开齐开好基础性课程基础上，探索校本化整合与优化;面向群体，进一步丰富拓

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一、建构朝向“立德树人”的润泽课程实践体系

学校确立了“润泽教育”这一深化素质教育的校本实践方向，并将“润泽教育”的核心定位在“润品育能，筑基未来”上，将国家提出的核心素养目标师本化和生本化为“会思想的卓

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二、在探索与实践中完善润泽课程谱系

（一）基础性润泽课程基础性润泽课程是指在学生的成长过程中发挥基础性作用的课程，其中大部分课程都是国家规定的课程，包括语文、数学、英语、音乐、美术、体育、历史、

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第三节　“润泽课程”实施：融合性、精品化与特色化

研究与实践“润泽教育”，从目标看，重在培养学生未来发展所需要的品性与能力，具有厚重性;从立足点看，注重夯实学生发展的基础，尊重学生的学情，满足不同学生的个性化需

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一、基础性润泽课程的实施

为了培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，国家推出了一套完整的基础性课程，包括语文、数学、英语、科学、体育、艺术、道德与法治、综合实践、心理健康、信息技术等学科

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二、拓展性润泽课程的实施

拓展性润泽课程是对基础性润泽课程的延展与深化，是践行“润泽教育”的重要表现形式。（一）拓展性润泽课程实施的原则 1.生本性原则拓展性课程是为了满足学生学科能

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《润泽教育：化育生命的校本实践与研究》简介

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