人本管理思想下“润泽式管理”的内涵
管理思想是时代的一面镜子，是时代的反射与映射，不同的时代会催生不同的管理思想。从后向前看，也许会感觉后来的要胜出前面的很多，但结合当时的时代分析，则本质上无优劣之分。作为时代的一部分，管理必须与时俱进，与时代契合，从而发挥管理的正向价值和作用。
总体而言，不同的管理理论都是适应不同的时代特征、基于特定的人性假设而提出的。到目前为止，主要经历了“经济人”“社会人”“自我实现的人”三种不同的人性假设。
首先是基于“经济人”假设。在工业化时代初期，机器极大地提高了生产力，生产效率远远高于一般工人。此时，工厂管理中缺少对人的尊重，把人视为制造流程的一部分，把人作为整个机器链条上的一个部件甚至附属品进行管理。除了管理者，被管理者和机器一样，都是被支配的客体。管理者和被管理者之间，是赤裸裸的雇佣关系、交易关系、利益关系，没有温度，没有人情。此时的管理理论，是以“经济人”假设为主导的，认为人都是追求经济利益的动物。对人的管理，采用的是“胡萝卜”加“大棒”的方式，威逼利诱，没有把人当作人来对待和尊重。简单地讲，“经济人”假设是把人当作经济动物而对待，认为人工作就是为了物质利益。
其次是基于“社会人”假设。把人当作机器进行管理，表面上提高了效率，但随着时间的延伸，人的工作动力、工作热情和工作创新力会极大地受到遏制。后来，有人针对机器式管理的弊端，提出了“社会人”假设，认为影响人工作积极性的因素，除物质条件之外，还有社会心理因素。人工作的动机不完全在于经济利益，还在于社会关系，只有社会的需要和自我尊重的需要得到满足，才是激发工作的动力。由此，人的行为、需要、尊严、荣誉等精神要素，逐步走入管理者关注的中心。可以说，“社会人”假设是把人当作各种社会关系的聚合体对待，认为人很多时候是为了“面子”活着，为了赢得其他人的尊重活着。
最后是基于“自我实现的人”假设。随着对人本身的关注，人本主义心理学家马斯洛等人提出来一种新的人性观——“自我实现的人”。马斯洛提出的需要层次理论，包括生理需要、安全需要、交往需要、尊重需要、自我实现需要。前两种需要是人的低级的生物性需要，后三种是高级层次的社会心理需要。人本主义心理学倡导研究人的本性、潜能、经验、价值、生命意义、创造力和自我实现，充分关注人的自由、价值与尊严，尊重人的自主选择与自我实现。总体上，“自我实现的人”假设，更多地指向人的主体性的解放和实现，认为人的最高境界是实现自我价值、创造人生意义。(https://www.daowen.com)
总体而言，“经济人”假设强调经济因素和利益关系，把人当作满足生理需要的动物，为了满足生存，被迫向“三斗米”折腰。“社会人”假设重视人际关系，强调人是社会人，需要周围人的尊重和认可，人不仅仅靠吃米活着，还要有尊严、尊重和“面子”。“自我实现的人”假设，则把管理重点转向人的内在的主体性，尊重每一个个体的内在价值，重视内在激励，强调充分发挥个体的潜力、才能和创造力，不断满足自我实现的需要。
现代社会所提倡的人本管理是建立在“自我实现的人”假设之上的，集中体现出三个特征:一是强调“人”是首要因素、关键要素，是生产力的推动者和社会财富的创造者。二是更加重视人的价值、尊严和发展，把服务于人作为管理的根本宗旨，追求和促进人的自由发展和全面发展。在这里，人既是管理的手段，又是管理的目的，尊重人、关心人、解放人、发展人是管理的内在目的。三是强调和谐的人际关系。管理中要处理人与人、人与物、物与物之间的各种关系，但最关键的是处理好人与人的关系。
学校人本管理是人本思想在学校管理中的运用，学校强调的“以人为本”，就是以学生和教师的成长发展为本，根本宗旨是激发、解放和释放广大师生的主体性，促使其实现自身价值，幸福而有尊严地活着。学校管理要尊重人、激活人、调动人的积极性和创造力，让每一个个体在秉性范围内获得最大可能性的发展。
为此，学校要按教育教学规律办事，尊重师生的意愿，尊重他们成长和发展的规律。要从表面的尊重和关怀，走向深度的精神引领、精神锻造和价值追求，通过弥散的人本文化润泽师生主体，实现潜在的、无形的、隐性的再造就，从而矫正教师的价值选择，提升其人生境界，让师生和学校融为一体、共同提升，一起打造精神家园和生命共同体。这种深层次的精神层面的管理，更多的是一种引领，像春风化雨、润物无声，是渗透式的、润泽式的。