浅谈“器质”教育与核心素养

浅谈“器质”教育与核心素养

近年来，衢州中专开展了一系列关于“器”文化建设的探索与实践。以“善用器、创造器、成大器”为核心，学校成立了全国首个学生素养中心，提炼出中职学生核心素养的内涵，形成“双全两自”育人模式。随着教育实践探索的深入，学校推进“器质”教育与学生核心素养培育的不断融合，形成特色鲜明、内容丰富、成效显著的人才培养机制。

核心素养的本质内涵是什么？核心素养究竟要解决什么问题？对于“核心素养”一词，不同国家表述不同。如美国21世纪技能合作组织将其称为“21世纪技能”，经济合作与发展组织将其称为“关键素养”，澳大利亚称其为“综合能力”。尽管表述各异，但都表达了不同组织、国家和地区对于未来公民应该具备怎样素质的追问。

“中国学生发展核心素养”课题组负责人、北京师范大学教授林崇德此前指出，中国学生发展核心素养是深入回答“立什么德、树什么人”的“教育DNA”，有效整合了个人、社会和国家三个层面対学生发展的要求，是对素质教育内涵的丰富与深化。

浙江省教育科学研究院副院长程江平认为，核心素养的提出，源自对当下中职教育质量的“不满”。一方面，中职生缺乏必备品质，如个人素养、社会关爱、家国情怀等；另一方面，中职生缺乏关键能力，工业4.0时代，经济社会变革加剧，社会发展所需的岗位技能不断更新，如果人们没有不可替代的关键能力，很容易被社会淘汰。在程江平看来，核心素养的提出，更深层次的意义是探讨我们今天到底要培养什么样的人，什么样的人才能够适应21世纪的社会。

衢州中等专业学校校长余雨生有自己独到的思考：核心素养是中职生适应全面发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是其获得全面培养、成功就业、持续发展不可或缺的基本素养，关系到中职教育“立什么德、树什么人”的根本问题，是中职学校办学方向的关键所在，只有回答好了这一问题，核心素养才能真正落地。(https://www.daowen.com)

核心素养教育反映在整个学校的教育教学中，其落实离不开课程改革、教师培训、科学评价等。目前，教育部门和不少学校已经开始核心素养实施路径探索。作为首批全国中职改革发展示范校的衢州中专在中职生核心素养发展方面已经率先做了大胆和有效的探索，引起了浙江省教育厅和中职同行的关注。

2017年11月中旬，衢州中专学生核心素养发展中心正式成立。这个占地5000余平方米的中心包含了创业教育、安全教育两大教育基地，改革发展教育、特色文化展示、榜样示范教育三大功能区，以及学生自我管理与服务、工匠精神体验、身心健康促进等七大分中心。在具体实施中，中心将素养课程与活动资源融合在一起，全权交由学生负责运营，使得台前幕后都成为学生开展素养实践的平台。这个实施模式很好地体现了“素养是知识、能力、情感价值观三者的整合”，而知识技能须在情境中获得，同样也只有通过在情境中的应用，才能形成能力和素养。学校不遗余力地建设学生素养发展中心，创新“器”文化主阵地，为推进“器质”教育与学生核心素养培育的不断融合奠定了坚实基础。

笔者认为，衢州中专在建设好学生核心素养发展中心的同时，首先，要高度重视相关课程的开发与建设。课程是学生核心素养培育的主阵地，中职学生核心素养培育必须扎根课堂，依托课程。学校要将学生核心素养培育融入课程体系之中。课程开发要强调整体性，注重学科之间的相互融合，把学科素养和综合素养统整起来，学生通过浸润式学习，将知识内化为能力，将能力内化为素养。

其次，评价改革是核心素养落地的重要杠杆。学校要将核心素养评价体系的建构和实施，与当前的学科教学体系、评价体系进行深度整合，实现由分科知识的评价向基于综合的认知能力、态度和价值观的素养评价的转变。评价实施过程中，教师要把评价的一部分权利交给学生，努力建构他评与自评相结合的评价方式。学校要对原有的衢州中专学分制进行适应性改革，依托学分制管理，允许学生进行核心素养课程的选择性学习，同时进行阶段性学分认证，形成一套具有校本特色的核心素养指标研究流程和范式，最大化地发挥评价机制在培养学生核心素养中的作用。