卷首语
亲爱的语文同仁：
您好！在您打开本书之时，请花一点儿时间听听一位语文人的心灵絮语好吗？对您此时给予的耐心我将不胜感激！
我是一位“老语文人”了，我的职业生涯中有过几次角色转换：语文教师，语文教研员，语文课程与教学论专职教师。这一特殊经历，使我有幸成了基础教育课程改革、教师教育课程改革的见证者、体验者和收获者。我入职高师院校，恰好是我国建国以来第八次基础教育课程改革的起始年头，“我与新课程同行”是对我这段历程最恰当的概括。三个不同岗位的角色定位，使我对基础教育的情结更加坚实；我时刻感受到，我的工作与中小学教育第一线有着千丝万缕的联系，我能深切地体会到中小学语文教师的酸甜苦辣。
14年语文教师生涯：有过初上讲台的战战兢兢、如履薄冰，也有过小有成绩后的踌躇满志、再接再厉。牢记“学为人师、行为世范”古代先贤训诫，怀揣“学而不厌、诲人不倦”千古教师情怀，我从“怎样上语文课”到“怎样上好语文课”，远远走来，一路艰辛，满脸汗水；饱尝了一线教师的辛苦劳碌，也收获了教书育人的欣慰幸福。
这期间，我对“教学相长”的原初本义有了更深刻的理解。“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这就是古代先贤的专业发展理念，其积极影响何其深广！陶行知将“教授法”改为“教学法”的理由“先生的责任不在教，而在学，在教学生学”，与之可谓一脉相承。对孔子“不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也”的教学智慧，有了更加深切的体验：其一，如果没有教学前的反思，没有严谨的教学设计，教学时就无法做到举一反三、触类旁通；其二，教师要对学生“愤”“悱”状态进行仔细观察，并作出准确判断，如果没有教学中的及时反思，根本无法完成真正意义上的“启发”与“开导”。可见，教学反思非常重要。
波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，充其量只能形成肤浅的知识。”他提出教师成长的公式：经验+反思=成长。罗赛尔、科萨根指出：“训练只能缩小专家教师与新手教师之间的差异，而反思性实践或反思性教学，却是促使一部分教师成为专家教师的一个重要原因。”[1]古今中外的教育思想是互为融通的。
6年语文教研员经历：从指导“怎样备课”“怎样说课”“怎样上课”，到探究“怎样听课”“怎样评课”“怎样研课”，一路东奔西逐，苦与乐扑面而来；自我角色在“教师”与“教师指导者”之间来回转换，既当“指挥员”，又当“战斗员”。经常根据需要，接受领导布置的任务，到基层学校开设“示范课”或“研讨课”，受到辖区领导及同仁的认可与好评。就是在这个阶段，我练就了“即兴评课”基本功，一位省级骨干教师研修班学员曾说：“每天金老师的评课，犹如一道亮丽的风景线，我们每天都等着盼着这个环节。”来自语文同仁的点赞是对我莫大的鼓舞和鞭策。
16年教师教育者征程：这是一个“教育理论实践化—教育实践理论化”新征程，正可谓“欲穷千里目，更上一层楼”。调入师范学院担任“语文课程与教学论”专职教师后，我完成了由中学语文教师、语文教研员，到大学教师的“快速转型”，并经过刻苦努力实现了“华丽转身”，成为一名语文课程与教学论的专职教授。这十几年是我人生中最值得咀嚼和回味的时光。这期间正值我国新一轮基础教育课程改革和教师教育改革启动实验，对我来说，这既是机遇，更是挑战。我的努力可概括为“一二三”。
一个方向。服务基础教育第一线，为基础教育培养符合新课改要求的新型语文教师，为各级各类学校培训适应新课程需要的在职语文教师。
二项目标。一是建构合理的知识结构；二是提升教育及科研素养。我国教师教育改革的新形势呼唤“临床教授”的成长。“临床教授”专业特长和职业境界应该是“教育理论实践化—教育实践理论化”，就是既能对教育理论研究成果进行实践转化，又能对教育教学的实践行为进行理论提升。(https://www.daowen.com)
三条途径。为达到上述目标，我选择了三条途径。一是广泛阅读——中外古今教育学人的理论思想和实践智慧，能使自己的学习和工作不断拥有源头活水。二是课题研究——主持过院校级、市厅级、省部级多项研究课题；为了完成中外母语课程标准比较研究课题，2011年赴华东师范大学访学一年，师从钟启泉教授。在省级以上期刊上发表研究论文多篇，以此带动教师教育课程的改革与精品课程建设。三是保持饱满的工作热情，强化“课比天大”的责任意识，秉持“学而不厌、诲人不倦”的教师情怀；恪守“为人师表、教书育人、教育公正、教育人道主义”的教师职业道德原则，在校内外积极开展教师教育工作，开设讲座、担当评委、培养教育硕士等。
从教30多年来，尽管我的努力是有限的，取得的成绩也是微不足道的，但是却得到专家、同仁以及广大学生的充分肯定和好评，他们给了我很多鼓励和鞭策。我曾获得过“全国优秀教师”“全国语言文字先进工作者”“市级有突出贡献的中青年专家”的表彰；获得过“江苏教育学院第四届教学质量评比成果一等奖”“教学成果二等奖”“三育人先进个人”；多次被评为“优秀实习指导教师”“优秀毕业论文指导教师”。因此，我一直带着感恩的心态热情工作，我时刻感受到我所供职的学校是一个人文素养与科学精神并重的地方：她既关注参天大树的成长成材，也呵护小花小草的发育生长；我觉得她是一个富含生命养料的地方。
各位同仁：我将个人的心路历程和盘托出，展现“跌打滚爬”的成长经历，其目的不仅在于推心置腹，获得教育同仁心灵的共鸣；更在于抛砖引玉，引发语文同仁在新时代新征程上勇往直前。教师角色，古今大致经历了“圣职化”—“工匠化”—“专业化”的演变过程，当代教师角色面临的挑战，是如何真正从“工匠化”走向“专业化”。自舍恩提出教师要树立“反思性实践者”的专业形象之后，“实践”成为教师教育课程中的核心内容；实践取向，已成为教师教育课程改革的共同价值取向；英、法、日、美等国家教师教育发展的基本特征可概括为“在实践中”“指向实践”“为了实践”。从“技术熟练者”向“反思性实践家”的教师形象重塑，是当下教师专业发展的必然选择；而语文教师核心素养及其发展、提升研究，就是重塑语文教师形象的举措，这正是本书的写作宗旨。本书具体框架和内容以及独特之处，请见“后记”中的阐释。
“新基础教育”理论创立者叶澜先生说：“教师，也许不能改变整个社会，但只要我们愿意，只要我们懂得，只要我们清醒，只要我们践行，实实在在地从改变自己开始，我们就能改变自己的职业生涯，改变与我们长久相伴、相处的学生的生命成长。”[2]衷心希望这本小书在您“语文教师—专家型语文教师—语文教育家”的职业征程上能够助一臂之力。
谢谢垂阅。
金荷华
2018年12月18日于南京翠岭居
【注释】
[1]李保强、薄存旭：《“教学相长”本义复归及其教师专业发展价值》，《教育研究》2012年第6期。
[2]叶澜：《回归突破——“生命·实践”教育学论纲》，华东师范大学出版社，2015年，第325页。