《语文教师核心素养与提升指导》简介
《语文教师核心素养与提升指导》这本书是由.金荷华著创作的,《语文教师核心素养与提升指导》共有222章节
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第二节 中外关于核心素养的研究
核心素养是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。20世纪末至今，为了迎接信息时代的挑战，经济合作与发展组织、欧盟和美国等组织机构与
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一、国外核心素养内容体系的基本类型
核心素养含义的界定，主要来源于核心素养研究的几大框架：世界经济合作与发展组织（以下简称OECD）、欧盟、联合国教科文组织及美国等发达国家的研究框架体系。 1.O
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二、国内关于学生发展核心素养的研究
所谓学生发展核心素养，即学生在接受整个教育过程后，各类教育活动留给学生最有价值的必备品格和关键能力；它是个体面对和解决一些复杂的、不确定的现实问题过程中所表现出
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一、国外学生核心素养框架[11]
较有影响的核心素养研究框架，无论源自国际组织还是特定国家，都有一个共同的特点：指向于21世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现。 1.美国学生核心素养框架
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二、《中国核心素养框架》主体内容
《中国核心素养框架》从文化基础、自主发展、社会参与三大方面，提出六大核心素养，包括18个基本要点及具体内涵。 1.文化基础 指向两大素养： （1）人文底蕴：①人
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第四节 PISA的发展及其影响
学生核心素养，是在全球性的“能力为本”的教育改革历史中产生的概念，各国的提法不同，如法国称为“共同文化”，德国称为“关键能力”，美国称为“核心知识”，日本称为“
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四、PISA对我国教育的影响
2009年和2012年，中国上海市连续两次参与PISA，尽管总体成绩排名第一，但是人们并未因此而沾沾自喜，因为在“阅读评估”项目中，占试题30%的“非连续性文本
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一、“语言建构与运用”的含义及其重要性
1.概念的含义 语言建构与运用，是指学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境
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二、“语言建构与运用”的目标要求
1.语言积累与建构 积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究中理解掌握祖国语言文字运用的基本规律。
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三、“语言建构与运用”素养水平的层级表现
2017年版语文课标增加了“学业质量”部分。学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容
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四、培育“语言建构与运用”素养应遵循的原则
1.建立国家通用语言文字的规范意识 （1）了解《通用语言文字法》的国家意义。语言建构与运用，主要针对母语教育，也就是汉语与汉字的教育。汉语与汉字属于国家通用语言
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一、“思维发展与提升”的含义及指向
1.概念的含义 思维发展与提升，是指学生在语文学习过程中，通过语言运用获得的思维能力发展和思维品质的提升。(https://www.daowen.com) 2.
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二、“思维发展与提升”的目标要求
1.增强形象思维能力 通过语文课程的学习，获得对语言和文学形象的直接体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中，运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形