语文教学评价的类型
1.按评价的功能和用途分
（1）形成性评价：是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价方法。
（2）终结性评价：是在教育活动发生后关于教育效果的判断。形成性评价是当学习正在进行时所作的评价，它为学习者和从教者提供反馈；终结性评价发生在学习之后，目的是总结得失，通过帮助教师制定教学和评分的决策、影响学生的学习内容和努力程度来服务于教学。总之，形成性评价是关注过程、面向“未来”、重在发展的评价；终结性评价是关注结果、面向“过去”的、重在评定的评价。
（3）诊断性评价：指在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性评价，或对评价对象的基础、条件作出鉴定，目的是为了了解评价对象的有关基础和情况，以便于有针对性地指导。
2.按评价的不同方法分
（1）定量评价：又称量化评价，是指收集资料并采用定量计算的方法进行的评价。量化评价力图把复杂的课程现象简化为数量，进而通过数量的比较与分析，推断某一评价内容的效果，但是教育的复杂性和学生状况的丰富性却泯灭于其中，如语文教育中的意志、兴趣、情感态度等无法进入评价的范围，也无法测定学生较高级的阅读理解、鉴赏、评价能力以及口头或书面的表达能力。因此，定量评价更适用于客观性评价内容，主要指向“知识和能力”维度的目标。
（2）定性评价：又称质性评价，是指用描述、解释的方法进行的评价。由于定性评价采用描述性语言进行评定，因此能涉及量化评价难以评价的领域，如学生的意志、兴趣、情感态度等；也便于评价学生阅读理解、鉴赏、评价能力及口头或书面表达的能力水平。但这种评价很难避免评价者的主观因素的干扰，难以保证评价的较高信度。因此，定性评价主要适用于主观性评价内容，主要指向“过程和方法”“情感态度和价值观”维度的目标。
3.按评价内容的复合程度分
（1）单项评价：是就学生某一方面的语文能力进行的评价，如对阅读或写作水平的评价。
（2）综合性评价：是指对学生进行完整的、系统的评价，如对学生语文素养的全面评价。(https://www.daowen.com)
就评价的功能而言，评价工作需要与各个层次的教学活动同步进行，因而需要有单项评价；在单项评价的基础上，必须对语文教育活动的有效性进行整体的综合评价；因此单向评价和综合评价，二者必须结合起来，才能充分发挥语文教学的评价功能。
4.按评价参照的不同标准分
（1）目标参照评价：又称绝对评价，是以教学目标为参照来考查学生掌握目标的程度的评价，这种评价有时也称为水平测试。在目标参照评价中，行为表现的标准是在测量之前就设置好的，也就是说，可接受的行为表现的标准可事先告知学生，而且如果班上所有学生都达到了标准，则说明教学取得了成功。目标参照评价不是为学生排定等次，而是关心学生对既定教学目标的掌握程度。常规教学中的单元测验和中学毕业会考就属于这类评价。
（2）常模参照评价：又称相对评价，是以某一群体的整体状况为参照，来评价个体在群体中相对位置。常模参照评价的标准是在测量之后，根据群体行为表现具体情况设定的，它重视个体之间的比较，一名学生的等级是通过与其他学生的比较来评定的。常模参照评价主要用于满足社会团体对学生的选拔需要，但是这种评价对个人的努力状况以及进步程度重视不够。
（3）个体内差异评价：是以个人为标准，对学生学科内不同方面的能力差异作横向比较，或对学生不同时期的学业水平作纵向比较的评价。个体内差异评价能看出学生在不同时期的进步或退步状况及其程度，从而为教师的个别指导提供依据。
5.按评价的不同主体分
（1）自评：是评价对象参照教学目标和评价标准对自身进行的评价。
（2）他评：是评价对象以外的团体或个人对评价对象进行的评价。
一般说来，自评容易带有主观偏见，他评比较客观公正，但是容易造成评价对象与评价活动的分离，评价者不能完全理解评价的目的、内容及标准，因而不能很好地发挥评价的沟通作用和激励功能。因此，新课程倡导实现评价主体的多元化，要求将教师评价与学生自评以及其他主体评价结合起来，使不同的评价主体从不同角度做出价值判断。评价主体除了教师外，还可以包括学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及社区负责人等。