语文课程整合的纬度

1.学科教学目标的整合

实施课程改革以来，根据语文课程标准编制的各套语文教科书，目前通过国家审定的如人教版、语文版、苏教版、鲁教版、粤教版语文教材，虽然仍然以教学单元面貌出现，但是其实质已经发生了根本性的变化。这些单元已经不再着重于语文知识点、能力点的逻辑排列，而是根据不同年级段提出若干“主题”或“情境”，每个单元从情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力三个维度上进行整体推进，教学目标具有弹性。

例如，苏教版《语文》七年级上册六个单元的题目分别是：“亲近文学”“金色年华”“民俗风情”“多彩四季”“关注科学”“奇思妙想”。人教版《语文》八年级上册六个单元的综合性学习的题目分别是：“世界何时铸剑为犁”“让世界充满爱”“说不尽的桥”“走上辩论台”“莲文化的魅力”“怎样搜集资料”。从这些单元题目可以看出，新教材的单元编排，实际上是给学生提出了一个个与学生生活很贴近的话题，这些话题富有激起学生心灵对话的引力，有利于激发学生学习语文的兴趣。因此，教学定位就适合选择单元教学模式，设计教学目标时应该从单元总体考虑。例如人教版八年级上册第二单元，由五篇叙事性作品构成，分别是鲁迅《阿长与〈山海经〉》、朱自清《背影》、李森祥《台阶》、杨绛《老王》、余秋雨《信客》；这几篇文章都是通过平凡事情的叙写，折射出平凡生活中的随处可见的人性美、人情美。结合该单元的读写主题“让世界充满爱”，可将教学目标确定为“感受爱—品读爱—叙写爱—学会爱”，或定为“品读人性美—感受人性美—发现人性美—讴歌人性美”。总之，要让学生通过阅读、品味、感受、体验课文中的人和事所表现出来的情和美，充分领悟让人间充满爱的重要意义，从而收到陶冶情操、涵养性情的效果，并且学会发现并描写生活中的各种美好事物。

2.学科教学内容的整合

从教学内容上看，新课程教科书的单元编排以综合性语文实践活动为主，不仅综合了语文知识和技能，综合了语文能力与观察、调查、参观访问、搜集资料等社会活动，而且还注重语文课程与其他学科的结合，以及语文课程与其他社会生活的联系。单元内部结构灵活，选题具有开放性，师生可以根据实际情况调整、补充或重选。如苏教版普通高中课程标准实验教科书“语文必修一”第三单元的主题是“月是故乡明”，该主题内设两个板块。第一个板块“漂泊的人生”，统领三篇课文：老舍《想北平》、韩少功《我心归去》、柯灵《乡土情结》；阐释的是人与故乡的关系，包括故土、家、亲情等等。第二板块“乡关何处”统领两篇课文：曹文轩《前方》、刘亮程《今生今世的证据》。它是对第一板块的拓展，重在阐释家园不仅是指故乡，还指向祖国与精神意义上的皈依，是人生命的确证。与之配套的教材“语文读本必修一”中，又编选一个主题为“故乡诗情”的单元，供学生拓展学习使用。其中的重要内容“乡愁”，就可以作为整合式教学内容。(https://www.daowen.com)

3.学科教学方法的整合

新课程按教学主题或情境编排单元，教学时势必要求师生侧重于探究性学习方式，同时既要求学生个体主动去理解体验，又要求展开群体性对话与交流。以诗歌教学为例，如果仅仅是学习一篇诗歌，那主要通过诵读涵泳法就可以达成目标。但是如果把若干篇诗歌放到一起，或把某位诗人的多篇诗作放在一起，然后确立适当的教学目标，进行整合式教学，就势必需要综合运用多种教学方法，除了诵读涵泳法，还需要运用情境教学法、揣摩语言法、探究阅读法等；学生也需要采用合作、探究的方式进行深入的、个性化的阅读。

当然，还有许多整合的角度。例如，可以就文本的取材方面进行整合教学，如同为论及历史上六国灭亡史实的《过秦论》（贾谊）、《六国论》（苏洵）、《阿房宫赋》（杜牧）；可以就手法运用方面加以整合教学，如运用象征手法的《病梅馆记》《白杨礼赞》《海燕》；可以就写作特色加以整合，如描写战争具有共同特点的《曹刿论战》《赤壁之战》《殽之战》；还可以就同一作家作品语言特色方面加以整合教学，如散文《春》《绿》《荷塘月色》《匆匆》等；或同一作家笔下人物的风貌，如鲁迅的作品等。

根据需要，整合式教学可以进行跨单元、跨版本，甚至跨年级段的整合，语文课程整合突出表现在语文教师对教科书的创造性使用上。但是不管采用哪种视角的整合，教师都应该全面把握文本内容，科学整合教学内容，努力优化教学结构，构建多边互动，强化阅读实践，引导学生探究思考，做到收放自如，指导到位。