二、案例分析
（一）真题
案例一：阅读《林黛玉进贾府》教学实录（片段），完成第1题。
师：《红楼梦》是我国古代文学中的一座大山，而《林黛玉进贾府》则是这座大山上的一块美玉。美玉亦有微瑕，美中常有不足。《林黛玉进贾府》这块美玉是否有“瑕疵”呢？今天就请大家仔细阅读文本，说说自己的发现。
生：课文中有一句，“丫鬟进来笑宝玉来了。”贾宝玉和丫鬟是主仆关系，“宝玉”应该换为“宝二爷”才符合实际。
师：你能勇于提出自己的见解，很好！对这个问题，大家怎么看？
生：我觉得丫鬟不喊“宝二爷”而称“宝玉”，体现了贾宝玉与丫鬟们亲密无间、情同兄妹的关系，正符合贾宝玉的“叛逆”性格。
师：说得好！宝玉在贾府中的确与众不同，他“主仆不分，男女无别”的平等作风正是他性格中的闪光点。
生：我发现一个问题，林黛玉到荣国府见王夫人时，房内“靠东壁面西设着半旧的青缎靠背引枕。王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐褥”“挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱”。我认为这是作者的小小疏忽，“半旧”的家用摆设怎能表现贾府的豪华、奢侈呢？（掌声）
师：你善于发现，探异求新，不简单！刚才的掌声是对你最好的鼓励。不过，请大家再仔细想想，也许会有更精彩的发现。
生：我不同意，“半旧”让我们看到了贾府更深层次的东西，如果不是有多年的富贵，其家用摆设不会是“半旧”，这个“半旧”正体现了贾府奢华生活的深厚。
生：我也认为作者写得很真实，贾府既不是破落户，也不是暴发户，这个“半旧”体现了贾府的显赫非一朝一夕。
生：其实，这个“半旧”也预示着贾府未来的命运。
师：果然，大家有了新的认识，看来这实在不是作者的疏忽！“半旧”这个形容词恰恰来自作者直接的生活体验和敏锐细致的观察，正是作者的用心之处。不过，深入思考、有所发现、大胆质疑的精神值得提倡！请继续给著指“瑕”。
师：虽然本节课我们没有找到课文的瑕疵，未免遗憾，但我们收获颇丰，我们感受到了经典作品须慢慢读、细细品，方能悟出其中的妙处。记得当代红学大家周汝昌曾经这样评价道：“曹雪芹是个惊人的天才，他仪态万方地体现了我们中华文化的光彩和境界。他是大文豪、大诗人、大思想家、大词曲家、大音乐家、大美学家、大社会学家、大心理学家、大民俗学家、大医药学家、大园林建筑学家。这样一个学识极广博、素养极高深的人写出来的小说，无怪乎有人将它比作百科全书。”希望同学们课下有机会能通读《红楼梦》，将来成为一个“红楼迷”，甚至成为一名“红学”专家。
问题：
1.（1）评析教师是如何落实学生学习的主体地位的。
（2）说明教师引用周汝昌先生评价的意图。
案例二：阅读下面的学生作文，完成2—3题。
成功与恒心
①成功源自恒心，这话不假。古往今来，成功之人，大多不正是因为恒心才成功了吗？失败者的未来未必就是失败，但成功者的历史一定有过失败。如果失败者没有恒心，那他最终很可能仍是一个失败者。
②明代学士宋濂，“幼时即嗜学”，但因家里贫穷，没钱买书，所以只能借人家的书亲自抄写，即使到了“天大寒，砚冰坚”的地步也不放松抄书，常常将手指冻得不能弯曲，保证每次都能及时将书还回去。到了成年，他因为“益慕圣贤之道”而“负箧曳屣行深山巨谷中”，可见相当坚苦。读书的时候，对同学的华丽的衣着视而不见，只是专心学习，终于，他成为一位大文学家；成为明初诗文三大家之一。
③试想，如果宋濂没有恒心，他抄书时，叹手指不可弯曲而不抄，跟随老师时又因路途崎岖而半路折回，又因看到同学华丽的衣着而愧不如人，他会取得成功吗？会被称为“开国文臣之首”吗？当然不可能。他的成就，归功于他的恒心。他的恒心致使他的成功。
④在国外，一名年轻人与其他许多年轻人一样，有他自己的梦想——想做演员、拍电影、当明星。他写了一个电影剧本，并希望拍成电影，于是，他来到了世界著名的电影城市。他的演艺道路十分坎坷，终于，当他拜访第一千八百五十次时，一家公司的老板答应了他。过了一段时间，电影拍摄完成，并获得了巨大成功，这部电影的名字叫作《洛奇》，那个年轻人的名字叫席维斯·史泰龙。
⑤我不禁设想，如果跟其他人样，他可能第二次就放弃了，也可能是到第一千次就放弃了，也可能是在第一千八百四十九次才放弃，如果这样，那么史泰龙就与其他大多数人一样，只能幻想拍电影了。
⑥“锲而不舍，金石可缕。”荀子说这句话时，是在战国时期，但这句话对现代人仍然有勉励作用。成功源自恒心，让我们成为有恒心的人吧！
问题：
2.从第②⑥段中找出错别字，从第③段中找出一处病句，并分别修改。
3.指出该作文在论证方面的一个缺点，并结合具体内容进行分析。
【参考答案】附后
（二）模拟题
案例一：阅读《声声慢》的教学实录（节选），完成第1题。
一、创设情境，渲染情绪
师：同学们，今天我们共同学习李清照的一首词，先自由地出声读一遍。
师：你读出了什么？
生：这首词充满了愁绪。
生：给人的感觉是女主人公特别痛苦和感伤。
师：写“愁”的诗句能回顾一下吗？
生（齐）：能。
生：李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里有“我寄愁心屿明月，随风直到夜郎西”，他把自己的思念托付给明月，带给远方寂寞的朋友。
生：李清照《武陵春》中有“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。
生：李煜《虞美人》中写国破家亡之愁的诗句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。
师：同学们，在中国古典诗词中，“愁”是一个永恒的主题，在李煜的笔下，愁是一江向东流去的春水；在李清照的笔下，又是船上点点滴滴的忧思；在李白的眼里，愁不仅从水上到了船上，又到了天上，是一轮明月。那么，我们今天所学的这首有关“愁”的词，到底“愁”在哪里？又是如何写“愁”的？
二、整体感知，意境凄美
师：李清照这首《声声慢》字字含愁、声声是愁，现在请同学们试着读出这种味道。
（师为学生配乐，学生自由读，师指导）
师：谁愿意给大家朗读这首凄婉哀切的《声声慢》？
（每个组都有学生举手示意，师找了一位平时回答问题不太积极的同学朗读，让其他同学评点）
生：朗读得字正腔圆，但感情不够饱满。
师：那你能朗读出感情吗？（学生笑）
生：试试吧。
（读后，学生鼓掌，其他学生评点）
生：有一种如泣如诉的感觉，感觉她就像李清照。（众人笑）
生：真是“怎一个愁字了得”。
师：同学评点得很好，是呀，我们要想读好一首诗词，必须融入作者的生命。
三、口读愁情，解读手法
师：找出奠定整首词感情基调的句子。
生：两句分别是“这次第，怎一个愁字了得”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。
师：我们先看看诗歌开头直接写愁的诗句有什么特点。
生：运用了许多叠词。
师：把运用叠词的这几句读一遍，想一想如果把它们进行换位，变成“惨惨凄凄，清清冷冷，觅觅寻寻”可否？
生：这段文字中“寻寻觅觅”是一个“找”的状态；“冷冷清清”是一种环境，一种气氛“凄凄惨惨戚戚”是内心的感受，换位不足以清楚地表达意思。
师：这几个叠词很讲究顺序，“寻寻觅觅”是一个过程，“冷冷清清”是一个寻觅的结果，“凄凄惨惨戚戚”表现内心，“冷”在这里不仅指的是环境的冷清，而且也指“心冷”。现在同学们跟着老师再读一遍，体会叠词应用的效果。
生：有升华感情的作用。
师：除此之外，叠词在形式上增添了语言的韵律美，因此叠词的作用有两个，一个是升华、强化情感的表达，另一个是体现诗词的韵律美。
师：《声声慢》读后让人有一句一泪、满纸呜咽之感，这缘于意象词合理的选用，同学们试着找找这些意象词。
生：梧桐、黄花、雁、淡酒、细雨。
师：意象是古诗词的生命细胞，对意象词准确地解读能使我们更容易走进作者的心灵。
“三杯两盏淡酒”里的“淡酒”能换成“浓酒”吗？“梧桐更兼细雨”里的“细雨”能换成“大雨”吗？
生：不能，因为快乐时光已经远去，任何美味佳肴对李清照来说都索然无味，何况酒呢！
生：“淡酒”来写作者的“浓愁”，酒的烈压不住作者情的愁。
生：我觉得这里的“细雨”给人一种连绵不断的感觉，一种“剪不断，理还乱”的惆怅。
师：理解意象词一定要找到意象词本来的意义，然后分析它渗透的情感，像这个“细雨”与“滂沱大雨”相比，如实如物，如梦如幻，表达了连绵不断的愁思，尤其是“梧桐更兼细雨”给人雨打梧桐叶的感觉，一声声，一叶叶，字字都是愁，可以说，作者把自己的愁融进字里行间，融入景物。剩下的几个意象词，同学们小组合作进行赏析，注意带着自己的思考进行讨论，不要当一个旁观者。
生：我觉得通过“窗儿”这个场景将作者那种浓浓的愁意散发出来，强调了那种孤独的氛围。
生：“黄花”我觉得写出了那种凄冷的环境，表达了作者孤苦的心境，表达了国破家亡的愁苦。
生：把自己比作黄花，如黄花一般凋零，表达了她亡国之恨的苦意。
师：李清照的《醉花阴》里面也有“黄花”，“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”，它们表达的意义一样吗？
生：首先我觉得第一个“黄花”是以花喻自己，愁得像“黄花”一样，第二个是比喻自己的愁多得可以“堆”起来。
生：这里的“黄花”并不是自己，这句“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”表达了什么？史书记载，李清照当年也是一个爱美的词人，曾和丈夫有过一段非常幸福的时光，可以这样说，他们“诗书唱和，绣花捕蝶”，生活得非常有雅兴和诗意。
生：我鉴赏“雁过也，正伤心，却是旧时相识”里的“雁”。因为北雁南飞，雁走了，只留下思念与期盼，由雁群看到悲愁，悲从中来，触景生情，勾起她对丈夫的思念。
生：因为雁属于候鸟，候鸟每年都随着气候而迁徙，过雁象征离愁，自己和丈夫生活在北方，因为一些原因迁到南方，看见大雁可以北归而自己却有家不能归，表达的是思乡之情。
四、知人论诗，解读“愁”情
师：李清照的一首《声声慢》融进太多愁，那么到底为何而愁，真实的李清照到底一生有哪些经历，她又在寻觅什么呢？让我们一起欣赏《李清照》的朗诵视频。
（动情地朗诵感染着学生）
生：因为后来她流落到南方，所以我觉得她在寻觅依靠、寻觅家的感觉。
生：她在寻觅一个可以给她生活安慰的人，可到最后才发现依靠已经没有了。
生：李清照先寻，寻不见继而觅，觅不见继而发出感慨，她寻找的是她温暖的港湾和甜蜜的回忆。
师：《声声慢》是李清照后期的作品，此时，她所作的词所蕴含的情感已经从简单的儿女情长上升到国家以及失去中原的一种忧郁，词里的愁已经是一种沉甸甸的深沉的愁了。
师小结：回首词里的李清照，我们依然能够看到一位寻寻觅觅的女神，她“终生求美，把心撕碎，铸就无穷的美留给了人间”。其实作为对美好生活的追求者来说，我们不也是人生的寻觅者吗？
问题：
1.分析评价教师是如何引导学生学习《声声慢》这首词的。
案例二：阅读下面的学生作文，完成2—3题。
最美的笑容
①当第一缕阳光透过窗洒在了地板上，我懒洋洋地睁开了眼，嘴角不知不觉地上扬，钩画出美好的弧度，门外“嗵嗵嗵”的脚步声响起，你又开始为我的生活而奔波。
②心情格外好，走出房门却发现你的脸上也带着暖暖的笑意，身后挂着的日历上，用红色记号笔慎重地圈了一个圈，日期是昨天。
③虽然昨天的夜不似往常那般冷，但也寒风阵阵。上完晚自习到家已9点多了，那时看到你开着灯，伏在桌子上不知写些什么，也没太在意，走进房间开始我每天必要的学习，当我十点半从房里出来的时候，你仍伏案写着，忍不住开口问你，你头也不抬说那是工作计划书，让我先去洗洗睡，我应了，可当我快接近十一点从浴室出来时，你却依然埋头写着，连我出来都未曾发觉。
④我站在门边，就那样静静地看着你，借着微弱的灯光，我看到了你的改变，让我心疼，却无力挽回的改变。你整个身体几乎都伏在了桌面上，估计夜盲症又加深了吧，你原本乌黑的青丝里又卷入了几丝银发，你原本明亮的双眼如今布满了血丝，你原本细嫩的肌肤现在却被苍老所取代，我能为你做些什么呢？
⑤眼角撇见了一个瓷杯，那还是你曾经送给我的礼物，拿起杯子，我悄悄地泡好一杯玫瑰花茶，香气渐渐开始溢开，铺满了房间，我端着茶轻轻放在了你的手边，似乎是闻到了沁人心脾的茶香，你微微直起了腰，不解地看着我。玫瑰花茶有美容养颜的功效，还可以提神，我看你这么累，所以那一刻，我似乎感到脸上的温度突然上升，脸红了一下，可能是不习惯说这样的话吧。你端起杯子，微微喝了一口，我看到灯光下你扬起的脸，眼角细细的皱纹开始渐渐地舒展，紧闭的嘴微微张开，嘴角的弧度在无限度地扩张，本已苍老的脸却在一瞬间绽出如孩子般天真灿烂的笑容。我的心被震颤了。
⑥只是一杯暖暖的花茶，便让你绽出了这样美的笑容，我不禁脱口而出“妈，我爱你”，望着你的容颜，泪涌出眼眶，感到了你暖暖的怀抱，听到了你充满笑意的回答“我也一样”。
⑦美丽的记忆会被永远铭记，第二天早上，在厨房中你忙碌的身影还可以看到唇边那一抹浅浅的笑意，那天晚上，你的爱以及你最美的笑容一起印入了我的脑海，永不遗忘。
2.找出第①⑤段中的两个错别字和第③段中的一处病句，并分别修改。
3.指出该作文的优点，并结合具体内容分析。
（参考答案附后）
三、教学设计
（一）真题
阅读材料，完成1—3题。
归去来兮辞并序
余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒。故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则？质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋至冬，在官八十余日。因事顺心，命篇曰《归去来兮》。乙巳岁十一月也。
归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。
乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求？悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。
已矣乎！寓形宇内复几时。曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！
课文介绍：
该课文选自某版高中语文教材必修5第二单元第1课，同单元另外三篇课文为《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》。
单元说明：
这个单元主要学习古代抒情散文。所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同。有回归田园的乐趣，有怀才不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽，气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道来，质朴自然。所有这些，都是古人真情实感的自然流露，至今读来仍感人肺腑。
阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味，最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。（《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求）
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
学生情况：
高二年级第一学期，班额50人。
教学条件：
教室配有多媒体设备，能够演示ppt，播放音频、视频文件，能够投影实物。
问题：
1.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据。（不可照抄材料）
2.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
3.设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。
陶渊明诗文的艺术特点是“平淡自然”。前人说此赋“沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿痕”。请从情感表达和语言运用两方面谈谈你的理解。
【参考文题】附后
（二）模拟题
阅读材料，完成1—3题。
《雨霖铃》（柳永）
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？
课文介绍：
该课文选自某教材必修第二单元。同单元课文还有柳永《望海潮》、苏轼词两首、辛弃疾词两首、李清照词两首。
单元介绍：
这个单元学习宋词。宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格迥异。这里选的是几位大家的名作，兼顾了豪放与婉约两种风格。词的句式错落有致，长短悬殊。小令显得轻灵飞动，长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合。词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定：
学习鉴赏中外文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
（教师）应引导学生在阅读文学作品时，努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。
学生情况：(https://www.daowen.com)
高二年级第二学期，班额50人。
教学条件：
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。
问题：
1.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据。（不可照抄材料）
2.选择其中一个教学目标，设计一个教学方案，简要说明每个环节的教学内容。
3.完成下面的【研讨与练习】
《雨霖铃》抒写的是离别之苦，古代诗词中表达这种情感的作品很多。不过，同是写离别，情调上却有着很大差异，有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮之别，有“相见时难别亦难，东风无力百花残”的凄苦之别；请你从读过的诗词中再找出一些来，略加分类后抄录下来，并就其中一首写一篇赏析短文。
【参考答案】
一、单项选择题
（一）文史知识类
1.D 2.C 3.C 4.D 5.A 6.C 7.C 8.D 9.D 10.A 11.C 12.D 13.B 14.D 15.A 16.C 17.D 18.C 19.B 20.B 21.B 22.B 23.B 24.C 25.B 26.C 27.C 28.C
（二）文化常识类
1.D 2.B 3.C 4.C 5.D 6.A 7.B 8.C 9.D 10.C 11.B 12.B 13.C 14.D 15.C 16.D 17.D 18.B 19.B 20.A 21.B
（三）文言词义类
1.D 2.C 3.C 4.C 5.D 6.A 7.A 8.D 9.D 10.C 11.C
（四）文字语法修辞类
1.D 2.B 3.D 4.C 5.B 6.D 7.D 8.A 9.A 10.B 11.A 12.A 13.B 14.B
（五）课程教学类
1.A 2.C 3.B 4.D 5.B 6.C 7.C 8.B 9.A 10.A 11.B
（六）教学评析类
1.A 2.D 3.D
二、案例分析
（一）真题
1.（1）语文新课标指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。该教师抓住高中学生求知欲强的心理特点以及这篇文章的写作特点，以“《林黛玉进贾府》这块美玉是否有瑕疵”为问题，启发并引导学生推敲与思考课文内容。在整个课堂分析的过程中，教师更多地扮演了引导者的角色，通过层层深入的问题引导学生主动质疑，师生共同解决问题，充分发挥了学生的主体作用。这既保证了学生学习的积极性，又促进了学生思维创新性与开放性的发展。评价的根本目的是促进学生语文素养的全面提高。评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。该教师在整个教学活动中，充分肯定了学生的想法，并对学生的回答做出积极有效的评价，如“你善于发现，探异求新，不简单！”等评语，激发了学生积极思考。在该课堂实录中，学生在教师提出问题后，通过自主分析、感悟作品，总结出对作品的独特理解，有助于学生语文素养的全面提高。
（2）语文核心素养“审美鉴赏与创造”要求：让学生通过阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力与审美力；通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语言的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。在该课堂实录中，教师在学生对《红楼梦》有了初步认识之后，引用名家周汝昌先生的评价，不仅展示了曹雪芹学识的渊博与《红楼梦》的包罗万象，而且开阔了学生的视野，激发了学生对文学作品的解读兴趣。
2.（1）错别字：第②段中“坚苦”的“坚”改为“艰”；第⑥段中“金石可缕”的“缕”改为“镂”；“勉厉”的“厉”改为“励”。
第③段中“他的成就，归功于他的恒心。他的恒心致使他的成功。”“致使”一词含贬义，用词不当。
改为：他的成就，归功于他的恒心。他的恒心铸就了他的成功。
3.论证深刻，在于方法。一般论证方法有举例论证、因果论证、归纳论证、对比论证，另外常见的论证方法还有引用论证、道理论证、比喻论证等。不同的论证方法在文中具有不同的论证效果，多种论证方法结合使用，可以达到良好的论证效果。本篇作文主要使用举例论证，通过列举宋濂、史泰龙的事例进行论证，除此之外，只有结尾处使用引用论证，即引用荀子的话进行论证。论证方法仅使用了两种，过于简单，不利于作者观点的表达，缺少说服力。
（二）模拟题
1.（1）学生是学习的主体，教师是课堂的组织者和引导者。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。为了让学生更深刻体会作者文字里的愁情，该教师主要采用了由意象词的解读到意境的理解的方法，通过读、听、赏、悟，最终达成目标。（2）语文教学与信息技术的巧妙整合。该教师把多媒体手段作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，如学生朗读时的配乐以及《声声慢》朗诵视频的欣赏，使情境创设丰富多样，强化学生对文本的感知能力。（3）找准教学的切入点。教师围绕《声声慢》这首词，用“情感是什么，如何表达情感，为什么有这样一种情感”三个主问题合理设置几个小问题进行教学。突显了教学的重点，不仅品味了诗歌的语言，学习了手法，而且让学生掌握了鉴赏诗歌的方法。（4）运用替换法，在替换比较中更容易使学生发现语言应用的差异性，感受作者用词的精妙。例如“淡酒”换成“浓酒”，“细雨”换成“滂沱大雨”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”换成“惨惨凄凄，清清冷冷，觅觅寻寻”等，培养学生的语感和语用能力。
2.错别字：第①段中“钩画”应改为“勾画”；第⑤段中“撇见”应改为“瞥见”。
第③段病句：虽然昨天的夜不似往常那般冷，但也寒风阵阵。应改为：昨天的夜虽然不似往常那般冷，但也寒风阵阵。
3.该作文的优点：（1）写作角度新颖。生活中体现父爱、母爱感人的瞬间有很多。细心观察的人总能发现温馨的画面。作者通过妈妈辛苦伏案工作和“我”为妈妈泡玫瑰花茶，使得妈妈绽放“最美的笑容”这些细节的描写，展现了“我”与妈妈之间的深情。（2）文章的语言优美，行文流畅。文章开头简而得当，通过日常生活的场景来衬托出人物心情，非常艺术化。中间部分重点突出，通过人物动作、语言等描写，以饱满的笔调刻画了为“我”生活奔波劳累的慈母形象。（3）比喻贴切，用词生动。如“本已苍老的脸却在一瞬间绽出如孩子般天真灿烂的笑容”。虽为一件小事，但是作者却描述得有声有色，结尾处的点睛之笔较好，突显了文章的主题。
三、教学设计
（一）真题
1.（1）教学目标：
知识与技能目标：掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”四个实词的一词多义现象。朗读并背诵全文，进而体悟作者的情感，了解辞赋的特点。
过程与方法目标：鉴赏本文感情真挚、用语朴素、用典自然等特点，提高学生的审美能力。
情感态度与价值观目标：体会、感悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，能对作者的思想进行简单辨析。
（2）确立目标的依据：
一是课标相关目标要求。根据2017年版高中语文课程标准“语文核心素养”培养要求：了解并梳理常见的文言然词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。这要求教师在教学目标的设计中一，注意引导学生理解文言文中的字、词、句，理解文章大意，体会文章蕴含的传统文化精神。2017年版高中语文课标“学习任务群5 文学阅读与写作”规定：引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审关鉴赏能力和表达交流能力。精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
二是文本内容及体式。《归去来兮辞并序》选自人教版高中语文必修5第二单元。本单元主要学习古代抒情散文。这篇文章是陶渊明创作的抒情小赋，也是他脱离仕途回归田园的宣言。这篇文章作于作者辞官之初，叙述了他辞官归隐后的生活情趣和内心感受，表现了作者对官场的认识以及对人生的思考，表达了他洁身自好、不同流合污的情操。作品通过描写具体的景物和活动，创造出一种宁静恬适、乐天自然的意境，寄托了他的生活理想。学生经过初中阶段及高中语文前四个模块的学习，已经具备一定的文言修养，应摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统教学法，采用自主、合作、探究的方式分析文本与解读文本。
三是学生学情本课的教学对象是高二学生，在之前的学习中，学生对文言文已经有了基本的了解，但学习的自主性和独立思考性还有所欠缺。
2.情感态度与价值观目标：体会、感悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，能对作者的思想进行简单辨析。
（1）歌曲导入，激发兴趣。
导入：同学们是否读过金庸《神雕侠侣》？在金庸的武侠世界里，杨过和小龙女厌倦了江湖的恩怨情仇，甘愿淡漠人世繁华，抛开人世的纷纷扰扰，退隐山林，寻一个自由自在的世外桃源。我国晋代有一位伟大的田园诗人陶渊明，他看透黑暗官场，不满污浊的世俗社会，毅然拂袖归隐，躬耕田园。今天，我们学习的《归去来兮辞并序》正是陶渊明诀别官场、归隐田园“宣言”。
（2）了解作者及文体。
陶潜，又名陶渊明，字元亮，东晋大诗人，辞赋家、散文家，浔阳柴桑人，后人称之为“靖节先生”，又自称“五柳先生”。他喜欢写田园生活和自然景色，他的诗意境淡远，语言质朴，有独特的风格。后人常用“质朴、平淡、自然”评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。辞赋：辞是屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体。用的是楚地方言，内容跟楚地的社会生活、山川风物有关，故又称楚辞。因屈原写作的《离骚》为这种文体的代表，而称“骚体”。其特点是形式自由，句式散文化；大体以四句为一小节，两句为一组，以六字句为主，间有长、短句，多用语气词“兮”，每句三拍。到了西汉、赋在辞的影响下产生，是有韵的散文，讲究铺排。而辞仍是诗，重在抒情。
（3）熟读课文，整体感知。
教师示范朗读，并指导朗读。以六字句为主，按三拍读，如“舟遥遥/以/轻飚，风飘飘/而/吹衣。问征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微”。少数四字句按两拍读，如“乃瞻/衡宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。有些七字句中出现了虚词，仍可按六字句读。另外，还应注意语调、语气。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，注意语调。学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵隔开的层次和段落，并总结段落层次的大意。梳理本文叙事思路：决意辞归—归途—抵家—室内—涉园—外出—纵情山水—安度余生。
（4）品读课文，体悟情感。
“归去来兮”的意思是回去吧。做官往往是封建社会士阶层建功立业、实现人生价值的首选之路，可身在仕途的陶渊明为什么却想辞官回去呢？让我们到课文中去寻找答案。在此先做提示，本文写于作者辞官之后、将归之际。人未归而心已归，文中所记叙的归途和归家后的生活都是作者想象的情景。
①第一段解读：
在封建社会里，人们要建功立业，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的。陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？指定学生朗读本段。
思考：陶潜辞官归田的原因是什么？
明确：“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”。
提问：从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？
明确：自责（“田园将芜”），自悔（“已往不谏，来者可追”），自觉，自醒（“迷途未远”）。这里“心为形役”中的“心”和“形”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深木理解为“心”是志趣人格，“形”是作者出仕为官的这种行为。
②第二段解读：
讨论：归家途中的迫切体现在哪里？抵家时的欣喜又体现在哪些语句当中？到家后衣食住行的闲适又从何看出？
明确：“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”，尤其是“恨”字，迫切之情，溢于言表。“载欣载奔”“僮仆欢迎，稚子候门”，可感悟出主仆俱迎、妻子皆乐的情景。尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多美的天伦之乐的场面啊！“引壶觞以自酌”“抚孤松而盘桓”，既有室中之乐，又有园中之乐，这是真正的隐士之乐，和刘禹锡《陋室铭》中的“斯是陋室，唯吾德馨”异曲同工。
③第三段解读：
“归去来兮，请息交以绝游”，作者再一次表明自己厌恶官场，固穷守节的坚定决心，也体现出其隐士情怀。
思考：陶潜隐居乡村的生活乐趣，从哪些方面可以看出？
明确：促膝而谈的家庭之乐——悦亲戚之情话；弹琴消忧的本色生活——乐琴书以消忧；与乡邻交往之乐——告余春及，有事西畴；巾车孤舟出游之乐——窈窕寻壑，崎岖经丘。
④第四段解读：
魏晋焦虑人生苦短的文人中，陶潜是最为焦灼的一个，从第三段结尾处的“善万物之得时，感吾生之行休”可见端倪，在第四段中又有何表现？
分小组讨论：如何正确理解结尾处的句子“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”？
明确：陶潜顺应自然，乐夫天命，超脱生死，有别于儒学家，也有别于道学家。这里边有他遗世独立、超脱生死的旷达乐观精神，也流露出他无可奈何、听天由命的思想情绪，这是他欲冲破黑暗而不能的保身之计。
教师补充典故：东晋时期时局动荡，仕途险恶，官场黑暗腐败，门阀制度森严。陶渊明为了谋生，几仕几隐，身陷其中。一天，上边派了一个督邮到其所在的彭泽县巡查，旁边的官吏叫他穿好官服、戴好帽子去谒见，陶渊明为保持高尚的节操不愿意去，说“我不能为五斗米，折腰向乡里小人”，即日弃官归隐。在弃官之后、归隐之前写下了这篇赋，41岁的陶渊明从此诀别官场。
（5）总结课文，情感升华。
结合我们学过的有关陶渊明的作品，以及大家课外搜集到的陶渊明的生平和后人对他的评价，按自己的理解说说陶渊明是什么样的人。
（6）布置作业。
背诵全文。结合课文内容，运用想象，写一段描绘陶渊明形象的文字。
3.活动主题：陶潜之平淡自然。
活动过程：
（1）任务：李白有两句名言：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”用这句话来赞美《归去来兮辞》再恰当不过了。前人说此赋“沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿痕”。之前我们已经学习了陶渊明的许多作品，也了解了他作品的与众不同。同学们有没有想过：这是为什么呢？请解读以下几个句子含义。
（2）解读句子深刻含义：
①归去来兮！田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？
明确：这句话表面看似乎是在安慰自己，实际上是在自我反省。他在《归园田居》中写道：“误落尘网中，一去三十年。”
②悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。
明确：表面看诗人是在谴责自己走错了路，实际是表达了对现实的不满，对社会黑暗的批判。欢喜之情无法言表，连奔带跑，回到家中。这种心理描写更能给读者以想象的空间，与官场相比，田园风光是这样的令人清爽。
③僮仆欢迎，稚子候门。
明确：天真烂漫的小孩让诗人看到了纯洁和质朴。可以想象僮仆在说什么，稚子又在说什么，还有那没出场的爱妻，她大概一句话也不说，深情地冲丈夫微笑。这是多么动人的场景！接下来，诗人写身处庭院房舍的悠然之情。这里有小径、松菊、酒盏、壶觞、庭柯。无违心事，有悠然情。自由自在，无拘无束。官场如何黑暗，诗中无一句交代，但田园的美好正暗示出了官场的可憎。文字上没有对比，但诗人心中时时在对比。
④云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
明确：这句其实不是在写云和鸟，而是诗人心灵的表露。宋人叶梦得评说：“非胸中实有此境，不能为此言也。”
（3）总结归纳：下面请同学们结合这篇辞赋的内容以及陶渊明的其他作品，从情感表达和语言运用两方面入手，四人组成一个小组进行讨论，最后派小组代表发言，其他同学也可以补充。（学生讨论并发表言论，师生共同总结）
明确：本文无论是抒情、叙事、议论，还是结构、语言，都充分体现出陶渊明诗文平淡自然的风格特征。
①从情感表达上来说，作者写此文确实是发乎真情，为情造文，而非为文造情。正如前人所说：“公罢彭泽令，归赋此辞，高风逸调，晋宋罕有其比。盖心无一累，万象俱空，田园足乐，真有实地受用处，非深于道者不能。”正因为陶渊明内心深处真正热爱田园生活、热爱自然，才可能将这种感情表达得如此准确含蓄，如此打动人心。本文是一篇抒情咏怀之作，并带有相当多的叙事成分，但作者能将议论、叙事与抒情完美地结合起来，自然和谐地融为一体，情托于物，情寓于景。作者的感慨、喜悦等感情不是直接生发，而是在写景叙事中巧妙自然地流露，在如画的景物展现中，作者那洒脱的胸怀、高洁的志趣也得以充分表现。作者的内心感情和志趣都外化为田园的美好景物，自然创造出绝妙的意境。文中写田园生活的乐趣，看起来都是一些平常的细节，但又处处显示出作者“旷而且真”的感情，在平淡自然的描述中，饱含着浓浓的意趣和深刻的人生哲理。
②从语言运用上来说，本文语言自然朴素，音节和谐，辞意畅达，情致沛然流出，自然成韵，呈现出天然纯净之美。“欧阳公言两晋无文章，幸独有此篇耳。然其词义夷旷萧散，虽托楚声，而无其尤怨切蹙之病云。”可见后人对此文的语言风格评价甚高。作者虽也用了不少典故，化用了不少前人的语句，但都自然地化为己意，语如己出，毫无用典和化用的痕迹。因此说本文“平淡自然”“沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿痕”是比较贴切的。
（二）模拟题
1.（1）教学目标：
①知识与技能：在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；借助对意象的分析，体会词中情景交融、虚实结合的艺术特色。
②过程与方法：运用“诵读涵泳法”“语言揣摩法”，反复诵读、品味语言，赏析意象构成的特定意境以及表达的意蕴，掌握赏析诗词的方法。
③情感态度与价值观：通过审美体验、评价等活动，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位。
（2）设计依据：
①2017年版课标相关目标要求：要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生的诵读兴趣，培养学生的诵读习惯。鉴赏文学作品，感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。
②课文的单元定位及特色：《雨霖铃》是人教版高中语文必修4第三单元的选文，本单元主要是鉴赏宋词。该词是柳永的代表作。全词围绕“伤离别”而构思，上片写词人和心爱的人长亭分别时的不舍情景；下片想象着别后生活的情景。笔调恣意渲染，声情哀怨、缠绵。《雨霖铃》无论是思想内容，还是艺术技巧、语言形式，都具有典范性和代表性。学习这首词对提高鉴赏古典诗词的能力有一定的帮助，同时还可以培养学生热爱中华传统文化的感情。
③学情分析：高二年级学生已经学过一些宋词，对词也有了基本的了解，能感受词的语言美、意境美，但还停留在较浅的层面上，思维能力和审美能力还有待提高。他们对于一些艺术特色的表现手法也有所了解，但对于鉴赏诗词的方法掌握得还不是很到位，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。
2.过程与方法目标：运用“诵读涵泳法”“语言揣摩法”，反复诵读、品味语言，赏析意象构成的特定意境以及表达的意蕴，掌握赏析诗词的方法。
（1）导入：以“豪放派”与“婉约派”词的不同特色的宋代佳话引入教学容：……苏轼词适合关西大汉执铁板，唱“板大江东去，浪淘尽千古风流人物……”柳永词适合十五六岁红孩儿执红牙板，唱“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月……”
（2）切入：反复朗读，注意语调、语速、停顿及感情基调；学生边读边想象，理解词意。
（3）赏析意象、意境，品味意蕴，领悟情感。
任务一：赏析上片
问题：上片描绘了怎样的画面？找出写景的诗句，并予以赏析。
师生讨论，归纳如下：
①写实景：眼前之景——“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎”；
时令：深秋季节——肃杀；
地点：长亭、都门、兰舟——送别；
情境1：大雨刚过，凄风冷雨，天色将晚——饯别酒，难以下肚。
情境2：船工催促出发，有情人双手紧握，相顾无言，泪眼婆娑。
②写虚景：想象之景——“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”；
去去：渐行渐远；
千里：距离遥远；
烟波暮霭：前景渺茫；
楚天阔：天各一方。
③总结：上片虚实结合，融情于景，创造了凄凉清丽的意境；表达了相见时难别亦难的缠绵悱恻之情。
任务二：学习下片
问题1：“自古多情伤离别，更那堪、冷落清秋节”在结构上有何作用？
——承上启下，点明“伤离别”主旨。
问题2：如何抒发“伤离别”的？
①想象：“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，是典型意境，在我国民族文化传统中具有特殊意义。
情境：借酒浇愁愁更愁，酩酊大醉，醒来已无故人相陪，孤零零躺在杨柳岸边，伴随的唯有拂晓清冷的风、残存的月。“柳”与“留”谐音，自古写离情别绪，都惯常写到“杨柳”；如诗经《采薇》中的“昔我往矣，杨柳依依；今我来斯，雨雪纷纷”。
②直抒胸臆：“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说！”
（4）梳理小结，拓展赏析。
①教师带领学生梳理全词的结构脉络：重申别前、别时、别后几个部分，体会虚实结合、情景交融的写作技巧，以及景物清理、情感深沉的婉约风格。
②拓展阅读欧阳修《蝶恋花·庭院深深深几许》，重点赏析“杨柳堆烟”“门掩黄昏”“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”等名句。学生讨论后派代表讲解，师生共评，进一步体会柳永词的婉约特点及缠绵悱恻的情感。
（5）布置作业。
①背诵并默写该首词。②自行寻搜婉约派词作阅读赏析。
3.（1）列举离别诗词：王维《九月九日忆山东兄弟》；毛泽东《贺新郎·挥手自兹去》；李商隐《无题·相见时难别亦难》；苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》；李白《渡荆门送别》等。（2）赏析短文，例子《渡荆门送别》（李白）：
渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
《渡荆门送别》是唐代伟大诗人李白青年时期出蜀漫游的途中写下的一首五言律诗。该诗起笔写远游，继而写沿途见闻和观感，最后以思念作结。全诗形象奇伟，想象瑰丽，以其卓越的绘景取胜，景象雄浑壮阔，表现了作者少年远游、倜傥不群的个性及浓浓的思乡之情。
首联“渡远荆门外，来从楚国游”：交代出游及其所赴地点，一个“渡远”为抒发“离别”之情作了铺垫。颔联“山随平野尽，江人大荒流”：上句形象地描绘了船出三峡，渡过荆门山后长江两岸的特有景色。山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。下句写出江水奔腾直泻的气势，从荆门向远处望去，江水仿佛流人荒漠辽远的原野，凸显出天空寥廓，境界高远。一个“入”字，写出了气势的雄伟，充分表达了诗人的满怀豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。景中蕴藏着诗人喜悦的心情和青春的蓬勃朝气。颈联“月下飞天镜，云生结海楼”：写完山势与流水，诗人又以移步换景的手法从不同角度描绘了长江的近景与远景。长江流过荆门，河道迂曲，流速减缓；晚上，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来一面明镜似的。日间，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，产生了海市蜃楼般的奇景。这正是从荆门一带广阔平原的高空中和平静的江面上所观赏到的奇妙美景。颈联两句写江水平静，展现了江岸辽阔，天空高远，充满了浪漫主义色彩。尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”：“万里”与首句“渡远”相呼应，即使相隔千山万水，“仍怜”故乡情谊；首尾衔接，浑然一体。
总之，该诗意境高远，风格雄健，以小见大，容量丰富，颇有张力，长江中游的山光水色，尽收眼底。写景动静结合、虚实相间，具有很强的艺术感染力。