一、单项选择题
（一）文史知识类
1.在校本课程“成语智慧”的学习中有同学请教“韦编三绝”“闻鸡起舞”“洛阳纸贵”三个成语分别涉及的人物，教师的回答正确的是（ ）。
A.孔子、班超、白居易
B.司马光、祖逖、白居易
C.司马光、班超、左思
D.孔子、祖逖、左思
2.教学《茅屋为秋风所破歌》教师引导学生梳理歌行体作品，下列不适合的是（ ）。
A.《白雪歌送武判官归京》
B.《琵琶行》
C.《商山早行》
D.《春江花月夜》
3.教学《孔雀东南飞》，教师要求学生梳理古代叙事诗的发展脉络，下列作品中朝代最早的叙事诗是（ ）。
A.《陌上桑》
B.屈原《离骚》
C.《诗经·氓》
D.白居易《长恨歌》
4.在学习完苏轼《赤壁赋》后，为了加深学生的文学积累，教师又为学生推荐了以下宋词作品，其中不符合要求的是（ ）。
A.柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》
B.李清照《声声慢·寻寻觅觅》
C.辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》
D.温庭筠《忆江南·梳洗罢》
5.某教材设置了“满怀豪情，放声高歌——走进宋词豪放派”专题，下列作品适合选入该专题的是（ ）。
A.苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、张孝祥《六州歌头·长淮望断》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》
B.贺铸《青玉案·横塘路》、李清照《声声慢·寻寻觅觅》、张先《天仙子·水调数声持酒听》
C.秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》、岳飞《满江红·怒发冲冠》、朱敦儒《临江仙·直自凤凰城破后》
D.柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》、宋祁《玉楼春·东城渐觉风光好》、范仲淹《渔家傲·秋思》
6.某教材设有“先秦史传散文”专题，教师向学生推荐阅读篇目，下列适合的是（ ）。
A.《逍遥游》
B.《劝学》
C.《触龙说赵太后》
D.《非攻》
7.学习《春夜宴从弟桃花园序》，教师举例阐释“宴饮类文学作品的悲伤情调”，下列例句不恰当的是（ ）。
A.感生命之不永，惧凋零之无期。 石崇《金谷诗序》
B.向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。 王羲之《兰亭集序》
C.引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。 陶渊明《归去来兮辞》
D.呜呼！胜地不常，盛筵难再，兰亭已矣，梓泽丘墟。 王勃《滕王阁序》
8.某教师在教学《故都的秋》后，布置话题作文，要求以“秋天”为主题，建议学生引用描写秋天的古诗名句，增加文章的文化意蕴。下列名句合适的是（ ）。
A.胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新
B.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红
C.忽如一夜春风来，千树万树梨花开
D.寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇
9.某教师开设了先秦诸子散文阅读专题，并向学生推荐了如下阅读作品，其中不适合的是（ ）。
A.《庖丁解牛》
B.《季氏将伐颛臾》
C.《五蠹》
D.《郑伯克段于鄢》
10.教师指导学生阅读白居易的《长恨歌》，拟向学生推荐一部以“李隆基和杨玉环的爱情故事”为题材的中国古代文学作品。下列适合的是（ ）。
A.白朴《梧桐雨》
B.马致远《汉宫秋》
C.汤显祖《牡丹亭》
D.孔尚任《桃花扇》
11.教师指导学生阅读古诗词语境时，援引之前学过的诗句，下列所引诗词表述恰当的是（ ）。
A.“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”夏夜的西湖边，热闹的不仅是那些可爱的小生灵，更有璀璨的华灯和络绎的游人。
B.毕业数十年再次相聚，我的心情只能用“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”来形容。
C.“谁言寸草心，报得三春晖。”母亲一个人含辛茹苦把我们姐妹养大，每次看到她两鬓的白发，我就会想到这首诗。
D.“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”在异乡忙于追梦的游子，无法体会母亲在故乡的牵挂和守望。
12.在讲授完古代诗歌后，教师出示以下诗歌常识，进行拓展阅读，下列表述不正确的是（ ）。
A.律诗每首八句，每两句组成一联，共分四联，分别称为首联、颔联、颈联、尾联，每联的上句叫出句，下句叫对句。
B.绝句每首四句，等于律诗的一半，所以也称“截句”“断句”，唐朝诗人王昌龄擅长七绝，有“七绝圣手”的美称。
C.词是唐兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，有“曲子”“乐府”“诗余”“长短句”等别称。
D.散曲是曲的一种体式，在戏剧作品中，供状物叙事之用，是戏剧作品的有机组成部分。著名的散曲作家有关汉卿、马致远、张养浩等。
13.考试前，教师引导学生复习文学作品，出示以下文学常识，其中表述有误的是（ ）。
A.《促织》选自蒲松龄的《聊斋志异》。蒲松龄，字留仙，世称聊斋先生，清代著名文学家。
B.《〈黄花岗七十二烈士事略〉序》的作者是梁启超，号饮冰室主人，是我国近代思想家、政治家、教育家。
C.《柳敬亭传》的作者是黄宗羲，世称梨洲先生，是我国明末清初著名思想家和历史学家。
D.《毛遂自荐》出自《史记·平原君虞卿列传》。平原君是赵国公子赵胜的封号。除他以外，战国四君子中的其他三位是魏国的信陵君魏无忌、齐国的孟尝君田文、楚国的春申君黄歇。
14.某教师在选修课上提问学生有关先秦诸子的教育思想，下列判断错误的一项是（ ）。
A.孔子思想的核心是礼
B.墨子思想的核心是兼爱
C.老子思想的核心是道
D.荀子认为人的本性是善的
15.某教师在讲授某教材必修5第二单元课文《逍遥游》时，为学生介绍了《庄子》这部作品。下列说法正确的是（ ）。
A.作品“寓真于诞，寓实于玄”
B.庄子的哲学思想源于孔子，又发展了孔子的思想
C.庄子是我国春秋时期伟大的思想家、哲学家和文学家
D.庄子还著有《天问》《齐物论》等名篇
16.某教师在教学《林黛玉进贾府》时，设计了一道关于四大名著的题目。下列名著中的人物与情节搭配不恰当的是（ ）。
A.林黛玉——葬花
B.诸葛亮——草船借箭
C.鲁智深——醉打蒋门神
D.孙悟空——三借芭蕉扇
17.下列各句中，所引诗词不符合语境的一项是（ ）。
A.“闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋”，往事历历，所有的记忆都在时光里发酵，散发出别样的味道。
B.“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，正是这种难言的孤独，使他洗去人生的喧闹，去寻找无言的山水，远逝的古人。
C.“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，青葱少年总是信心满满，跃跃欲试，渴望在未来的岁月中大显身手。
D.“帘外雨潺潺，春意阑珊”，初春的细雨渐渐沥沥，撩拨了无数文人墨客心中关于江南的绵绵情思。
18.下面所列名著与信息，对应正确的一项是（ ）。
19.“月”是中国古典文学中常见的意象，有些诗句无“明月”二字，却写出“明月”之景，下列不具有这一特点的一项是（ ）。
A.一轮霜影转庭梧，此夕羁人独向隅
B.有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花
C.暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘
D.皓魄当空宝镜升，云间仙籁寂无声
20.《红楼梦》中，两位才女中秋月下吟诗，其中一位被称作“多病西施”，她所吟的“冷月葬花魂”诗句，正是其诗意而悲剧的人生的写照。此才女是（ ）。
A.史湘云
B.林黛玉
C.薛宝钗
D.妙玉
21.下列有关文学常识的表述，有错误的一项是（ ）。
A.《论语》中有不少有关为人处世的格言警句。如：“君子欲讷于言而敏于行”告诉我们做人要言语谨慎、行事敏捷；“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”是说看见贤人就应该向他看齐，看见不贤的人就应该反省自己。
B.《红楼梦》第五回，贾宝玉随贾母等赴宁国府赏梅，午间去房间休息，看见房内挂着一副对联“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，宝玉觉得这副对联蕴含丰富，十分喜爱，铭记在心。
C.《狂人日记》把批判的锋芒指向旧中国几千年“吃人”的历史。在狂人看来，人人都想吃人，又害怕被人吃，人与人互相牵掣，结成一个连环，难以打破。文末发出了“救救孩子”的呼声。
D.美国作家海明威1954年获得诺贝尔文学奖。他的作品《桥边的老人》和《老人与海》均以“老人”为主人公，前者表现了战争环境中人性的光辉，后者描写了“人的灵魂的尊严”。
22.下列关于名著的表述，不正确的一项是（ ）。
A.孔子让他的学生谈谈各自的志向，子路抢着发言，冉有、公西华、曾皙是在老师点名后才发言的。最后，曾皙的发言得到了老师的赞许。（《论语》）
B.小说主人公大卫的母亲改嫁后，继父对大卫的管教近乎残忍，强迫他挂着写有“小心！他咬人！”的纸板牌，并把他送到伦敦的寄宿学校。（《大卫·科波菲尔》）
C.在金陵十二钗正册中，王熙凤的判词是：“凡鸟偏从末世来，都知爱慕此生才。一从二令三人木，哭向金陵事更哀。”（《红楼梦》）
D.堂吉诃德沉迷于骑士小说，忍不住要去行侠仗义。他四处冒险，上演了很多闹剧。他大战风车，以致连人带马摔在地上，折断了长枪。（《堂吉诃德》）
23.下列语句画线处所指的文学家，依次是（ ）。
①淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿
②陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑
③铁板铜琶，继东坡，高唱大江东去
④幽愁发愤，著成信史照人寰
A.李清照 李白 苏轼 欧阳修
B.白居易 曹植 辛弃疾 司马迁
C.白居易 李白 辛弃疾 欧阳修
D.李清照 曹植 苏轼 司马迁
24.下列各句中，所引诗词最符合语境的一项是（ ）。
A.“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”夏夜的西湖边，热闹的不仅是那些可爱的小生灵，更有璀璨的华灯和络绎的游人。
B.“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”到现在我才知道，原来桂花的风骨，在于他的孤傲；桂花的品格，在于它的清幽。
C.“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。”高亢的乐声响彻苍穹，回荡在黄沙漫漫的高原上，也打动了他那颗布满伤痕的心。
D.“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”在异乡忙于追梦的游子，又怎能体会到母亲在故乡牵挂和守望呢？
25.下列有关文学常识的表述，不正确的一项是（ ）。
A.加西亚·马尔克斯是魔幻现实主义最杰出的代表作家、诺贝尔文学奖获得者，他的《百年孤独》被誉为“再现拉丁美洲历史社会图景的鸿篇巨制”。
B.中国古代戏曲主要指元杂剧和明清传奇。关汉卿的《窦娥冤》和王实甫的《西厢记》代表了元杂剧的最高成就，汤显祖的《牡丹亭》则是清传奇的代表作。
C.“家国之思”是中国古典文学作品中常见主题之一，唐代杜甫的《春望》和南唐后主的《虞美人》（春花秋月何时了）都抒发了国破家亡之痛。
D.诗人经营意象往往匠心独运，徐志摩用“凉风”下的“水莲花”比喻姑娘的娇羞，而舒婷则用“林棉”“红硕的花朵”象征现代女性的独立。
26.下列有关文学常识的表达，有错误的一项是（ ）。
A.“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊。卷土重来未可知”，这首诗写了与楚汉相争时的项羽有关的故事。
B.“枫叶四弦秋，枨触天涯迁谪恨；浔阳千尺水，勾留江山别离情”，这幅对联所写的内容与白居易的《琵琶行》相关。
C.巴尔扎克是19世纪法国浪漫主义文学家，他所创作的90多部小说，总名为《人间喜剧》，堪称法国社会的“百科全书”。
D.海明威是美国现代著名作家，曾获得诺贝尔文学奖，他的代表作有《老人与海》《太阳照常升起》《永别了，武器》等。
27.下列有关文学常识的表达，不正确的一项是（ ）。
A.《论语》记载了孔子及其弟子的言行。体现了孔子政治、伦理、哲学、教育等方面的思想，是儒家重要的经典，被列为“四书”之一。
B.司马迁的《史记》开纪传体史书的先河，我们熟悉的《鸿门宴》和《项羽之死》均出自《史记·项羽本纪》。
C.中国现代著名剧作家曹禺，原名丁家宝，出生于天津，创作了《雷雨》《茶馆》《北京人》等话剧剧本。
D.美国作家海明威在《老人与海》中塑造了桑地亚哥的形象，颂扬了人类挑战困难、捍卫尊严的“硬汉精神”。
28.下列有关文字常识的表述，不正确的一项是（ ）。
A.英国文艺复兴时期莎士比亚创作的《罗密欧与朱丽叶》，与中国元朝关汉卿创作的《窦娥冤》，二者同属戏剧艺术。
B.杜甫的《蜀相》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》都是咏史抒怀诗词的代表作，前者借诸葛言志，后者托周瑜抒怀。
C.从先秦《诗经》《楚辞》到唐宋诗词，再到明清诗文，作品的句式呈现以下共同特点：多用对偶，骈散相同，错落有致。
D.《聊斋志异》叙述的一些故事从内容上说是荒诞的、超现实的，但书中的许多细节又极具真实感，细腻而生动。
（二）文化常识类
1.教师安排学生以小组为单位，总结古代诗文中有关年龄的称谓，全班交流分享，下列总结正确的是（ ）。
A.总角之宴，言笑晏晏（《诗经·氓》） 总角：婴儿一两岁
B.余自束发读书轩中（《项脊轩志》） 束发：少年七八岁
C.豆蔻梢头二月初（《赠别》） 豆蔻：女子十五岁
D.既加冠，益慕圣贤之道（《送东阳马生序》） 加冠：男子二十岁
2.教师安排学生以小组为单位，总结古代诗文中有关时间的词语，全班交流分享。下列总结不正确的是（ ）。
A.疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏（《山园小梅》） 黄昏：现代时间指19—21点
B.七月七日长生殿，夜半无人私语时（《长恨歌》） 夜半：现代时间指21—23点
C.鸡既鸣矣，朝既盈矣（《诗经·国风》）鸡鸣：现代时间指凌晨1—3点
D.鸡鸣洛城里，禁门平旦开（《代放歌行》）平旦：现代时间指凌晨3—5点
3.某教师在介绍古代年龄称谓时，为助学生理解，特按照年龄大小列举了不同年龄的称谓。下列排序正确的是（ ）。
A.古稀、花甲、不惑、半百、而立、垂髫、加冠
B.古稀、半百、花甲、不惑、加冠、而立、垂髫
C.古稀、花甲、半百、不惑、而立、加冠、垂髫
D.花甲、古稀、垂髫、半百、不惑、而立、加冠
4.教师在引导学生复习古代文化常识时，结合高考试题进行。下列对相关内容的解说，不正确的一项是（ ）。
A.首相指宰相中居于首位的人，与当今某些国家内阁或政府首脑的含义并不相同。
B.“建储”义为确定储君，也即确定皇位的继承人，我国古代通常采用嫡长子继承制。
C.古代朝廷中分职设官，各有专司，所以可用“有司”来指称朝廷中的各级官员。
D.契丹是古国名，后来改国号为辽，先后与五代和北宋并立，与中原常发生争端。
5.教师在引导学生复习古代文化常识时，结合高考试题进行。下列对相关内容的解说，不正确的一项是（ ）。
A.中宫是皇后所居之宫，后来又可以借指皇后，这与东宫又可以借指太子是同样道理。
B.陛下指宫殿中立有护卫的台阶下，因群臣不可直呼帝王，于是借用为对帝王的尊称。
C.吏部是古代六部之一，掌管文官任免、考核、升降、调动等，长官为吏部尚书。
D.移疾指官员上书称病，实际是官员受到权臣诋毁，不得不请求退职的委婉说法。
6.教师在引导学生复习古代文化常识时，结合高考试题进行。下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ）。
A.礼部为六部之一，掌管礼仪、祭祀、土地、户籍等职事，部长官称为礼部尚书。
B.教坊司是管理宫廷音乐的官署，专管雅乐以外的音乐、歌舞的教习等演出事务。
C.致仕本义是将享受的禄位交还给君王，表示官员辞去官职或到规定年龄而离职。
D.历史上的“两京”有多种所指，文中则指明代永乐年间迁都以后的南北两处京城。
7.文化宫为评书、古琴、昆曲、木偶戏四个文艺演出专场各准备了一副对联，对联与演出专场对应恰当的一项是（ ）。
①假笑啼中真面目，新笙歌里古衣冠 ②疑雨疑云颇多关节，绘声绘影巧合连环
③白雪阳春传雅曲，高山流水觅知音 ④开幕几疑非傀儡，舞台虽小有机关
A.①古琴 ②评书 ③昆曲 ④木偶戏
B.①昆曲 ②评书 ③古琴 ④木偶戏
C.①古琴 ②木偶戏 ③昆曲 ④评书
D.①昆曲 ②木偶戏 ③古琴 ④评书
8.下列对相关内容的解说，不正确的一项是（ ）。
A.《三坟》《五典》传为我国古代典籍，后又以“坟籍”“坟典”为古代典籍通称。
B.“阙”原指皇宫前面两侧的楼台，又可用作朝廷的代称，赴阙也指入朝觐见皇帝。
C.“践阼”原指踏上古代庙堂前台阶，又表示用武力打败敌对势力，登上国君宝座。
D.逊位，也称为让位、退位，多指君王放弃职务和地位，这是指鲁芝的谦让行为。
9.下列相关内容的解说，不正确的一项是（ ）。
A.豪右，指旧时的富豪家族、世家大户；汉代以右为尊，所以习惯上称为“豪右”。
B.顿首，即以头叩地而拜，是古代交际礼仪；又常常用于书信、奏表中作为敬辞。
C.茂才，即秀才，东汉时为避光武帝刘秀名讳，改为茂才，后世有时也沿用此名。
D.京师是古代京城的通称，现代则称为首都。“京”“师”单用，旧时均可指国都。
10.下列对相关内容的解说，不正确的一项是（ ）。
A.陵寝是帝王死后安葬的陵墓，陵墓建成后，还需设置守陵奉祀的官员以及禁卫。
B.“株”，本义树根，根与根间紧密相连，因而“株连”又指一人有罪而牵连他人。
C.“尹”为官名，如令尹、京兆尹，是知府的简称。
D.御名指皇帝名讳，古代与皇帝有关的事物前常加“御”字，如御玺指皇帝印信。
11.下列对相关内容的解说，不正确的一项是（ ）。
A.以字行，是指在古代社会生活中，某人的字得以通行使用，他的名反而不常用。
B.姻亲，指由于婚姻关系结成的亲戚，它与血亲有同有异，只是血亲中的一部分。
C.母忧是指母亲的丧事，古代官员遭逢父母去世时，按照规定需要离职居家守丧。
D.私禄中的“禄”指俸禄，即古代官员的薪水。
12.下列对相关内容的解说，不正确的一项是（ ）。
A.下车，古代可以代指官吏就职。后来又常用“下车伊始”表示官吏初到任所。
B.收考，指先行将嫌犯拘捕关进监狱，然后再作考察，进行犯罪事实的取证工作。
C.车驾，原指帝王所乘的车，有时因不能直接称呼帝王，于是又可用作帝王的代称。
D.京师，古代指国家的都城，《三国演义》中就经常提到“京师”，现代泛指首都。
13.下列对相关内容的解说，不正确的一项是（ ）。
A.状元是我国古代科举制度中一种称号，指在最高级别的殿试中获得第一名的人。
B.上元是我国传统节日，即农历正月十五日元宵节，是春节后第一个重要节日。
C.近侍是指接近并随侍帝王左右的人，他们不仅职位很高，对帝王影响也很大。
D.告老本指古代社会官员因年老辞去职务，有时也是官员因故辞职的一种借口。
14.下列对相关内容的解说不正确的一项是（ ）。
A.登进士第，又可称为进士及第，指科举时代经考试合格后录取成为进士。
B.兵部是古代“六部”之一，掌管全国武官选用和兵籍、军械、军令等事宜。
C.庙号是皇帝死后，在太庙立室奉祀时特起的名号，如高祖、太宗、钦宗。
D.太子指封建时代君主儿子中被确定继承君位的人，有时也可指其他儿子。
15.下列对相关内容的解说，不正确的一项是（ ）。
A.古代男子有名有字，名是出生后不久父亲起的，字是二十岁举行冠礼后才取的。
B.谥号是古代帝王、大臣等死后，据其生平事迹评定的称号，如武帝、哀帝、炀帝。
C.嗣位指继承君位，我囯封建王朝通常实行长子继承制，君位由最年长的儿子继承。
D.阙是宫门两侧的高台，又可借指宫廷；“诣阙”既可指赴朝廷，又可指赴京都。
16.下列诗句与所描绘的古代体育活动，对应全部正确的一项是（ ）。
①乐手无踪洞箫吹，精灵盘丝任翻飞。 ②雾縠云绡妙剪裁，好风相送上瑶台。
③浪设机关何所益，仅存边角未为雄。 ④来疑神女从云下，去似姮娥到月边。
A.①下围棋 ②荡秋千 ③抖空竹 ④放风筝
B.①抖空竹 ②荡秋千 ③下围棋 ④放风筝
C.①下围棋 ②放风筝 ③抖空竹 ④荡秋千
D.①抖空竹 ②放风筝 ③下围棋 ④荡秋千
17.列对联中，适合悬挂在杜甫草堂的一组是（ ）。
①为闻庐岳多真隐，别有天地非人间 ②十年幕府悲秦月，一卷唐诗补蜀风
③狂到世人皆欲杀，醉来天子不能呼 ④秋天一鹄先生骨，春水群鸥野老心
A.①③
B.①④
C.②③
D.②④
18.下列有关文化常识的表述，不正确的一项是（ ）。
A.中国的干支纪年法中的“地支”是指：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。
B.韩愈《师说》“六艺经传皆通习之”中的“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数六种学问和技能。
C.古代以山之南、水之北为阳，山之北、水之南为阴，如衡阳在衡山之南，江阴在长江之南。
D.土地孕育五谷，五谷之长为稷，古代帝王对土神“社”和谷神“稷”进行祭祀，后世以“社稷”代称国家。
19.以下四副对联分别对应四位文学家，全部正确的一组是（ ）。
①金石文章空八代，江山姓氏著千秋
②刚正不阿留得正气凌霄汉，幽而发愤著成信使照尘寰
③何处招魂香草还生三户地，当年呵壁湘流应识九歌心
④大河百代众浪齐奔淘尽万个英雄，汉词苑千载群芳竞秀盛开一枝女儿花
A.①韩愈 ②班固 ③屈原 ④苏轼
B.①韩愈 ②司马迁 ③屈原 ④李清照
C.①欧阳修 ②司马迁 ③贾谊 ④苏轼
D.①欧阳修 ②班固 ③贾谊 ④李清照
20.为上联“心平浪静，秋月芙蓉湘水碧”选择下联，最合适的一项是（ ）。
A.志远天高，春风杨柳莻山青
B.情深海阔，夏日荷花潇江红
C.气壮山威，鲲鹏展翼楚云飞
D.身正才卓，冬雪松竹衡岳高
21.下列选项中的诗句填入《到京师》一诗画横线处，恰当的一项是（ ）。
城雪初消荠菜生，角门深巷少人行。________，此是春来第一声。
A.落红满地乳鸦啼
B.柳梢听得黄鹂语
C.春山一路鸟空啼
D.楼阁新成花欲语(https://www.daowen.com)
（三）文言词义类
1.学习文言文单元，教师引导学生归纳虚词“而”的不同用法，下列语句中的“而”表示承接关系的是（ ）。
A.青，取之于蓝，而青于蓝（《劝学》）
B.此四君者，皆明智而忠信（《过秦论》）
C.余方心动欲还，而大声发于水上（《石钟山记》）
D.谒其生气，以求重价，而江浙之梅皆病（《病梅馆记》）
2.学习文言文单元，教师引学生归纳虚词“为”的不同用法。下列语句中的“为”表示被动关系的是（ ）。
A.于是秦王不怿，为一击缶（《廉颇蔺相如列传》）
B.两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！”（《两小儿辩日》）
C.羸兵为人马所蹈藉，陷泥中死者甚众（《赤壁之战》）
D.何故怀瑾握瑜而自令见放为（《屈原列传》）
3.下面是一位学生整理的“古今异义词”笔记，不正确的是（ ）。
A.率妻子邑人来此绝境（陶渊明《桃花源记》）
B.先帝不以臣卑鄙（诸葛亮《出师表》）
C.且燕赵处秦革灭殆尽之际（苏洵《六国论》）
D.今齐地方千里（《战国策·邹忌讽齐王纳谏》）
4.学习《廉颇蔺相如列传》时，教师要求学生注意“先国家之急而后私仇也”一句中“先”“后”的用法。下列语句中包含相同用法的是（ ）。
A.数月之后，时时而间进
B.若有作奸犯科及为忠善者
C.且庸人尚羞之，况于将相乎
D.是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子
5.下面加点词语是一位学生整理的“古今异义词”，对此理解不正确的是（ ）。
A.若舍郑以为东道主（《烛之武退秦师》） 古义：东方道路上的主人
B.是使民养生丧死无憾也（《寡人之于国也》） 古义：供养活着的人
C.百年多病独登台（《登高》） 古义：借指晚年
D.臣之进退，实为狼狈（《陈情表》） 古义：形容困苦或受窘的样子
6.学习《离骚》时，教师要求学生注意“高余冠之岌岌兮”一句中的“高”的用法，下列句子中含有相同用法的是（ ）。
A.后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉（《游褒禅山记》）
B.是使民养生丧死无憾也（《寡人之于国也》）
C.有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意（《过秦论》）
D.左右欲刃相如（《廉颇蔺相如列传》）
7.学习《陈情表》时，教师要求学生注意“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”一句中的“内”和“外”的用法。下列语句中包含相同用法的是（ ）。
A.雄州雾列，俊采星驰（《滕王阁序》）
B.师道之不传也久矣（《师说》）
C.多情自古伤离别（《雨霖铃》）
D.先破秦人咸阳者王之（《鸿门宴》）
8.某教师在讲完“古今异义词”时，用多媒体课件出示例子让学生判断。下列古今没有古今异义词的是（ ）。
A.叶徒相似，其实味不同（《晏子使楚》）
B.其文理皆有可观者（《伤仲永》）
C.一鼓作气，再而衰，三而竭（《曹刿论战》）
D.经纶世务者，窥谷忘反（《与朱元思书》）
9.某教师在讲完“通假字”时，课后留作业让学生辨别。下列不含通假字的一项是（ ）。
A.而燕国见陵之耻除矣（《荆轲刺秦王》）
B.匪来贸丝，来即我谋（《诗经·氓》）
C.佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章（《离骚》）
D.所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也（《鸿门宴》）
10.教师指导学生归纳文言虚词“其”的用法和意义，下列解释错误的是（ ）。
A.臣从其计，大王亦幸赦臣。 第三人称代词，做领属性定语，可译为“他的”。
B.于乱石间择其一二扣之。指示代词，表示“其中的”，后面多为数词。
C.攻之不克，围之不继，吾其还也。副词，相当于“恐怕”“或许”“大概”。
D.呜呼！其信然邪？其梦邪？连词，表示选择，“是……还是……”
11.教师指导学生归纳文言虚词“也”的用法和意义，下列解释错误的是（ ）。
A.城北徐公，齐国之美丽者也。 句末语气词，表示判断语气。
B.雷霆乍惊，宫车过也。句末语气词，表示陈述或解释语气。
C.至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也。用在句末，表示疑问或反诘语气。
D.攻之不克，围之不继，吾其还也。用在句末，表示祈使语气。
（四）文字语法修辞类
1.教师在向学生讲授会意字时，为了帮助学生更好地理解，将以下汉字作为例子，其中不适合的是（ ）。
A.武
B.比
C.莫
D.网
2.教师在为学生讲授会意字时，为帮助学生理解，特举了以下例子，其中不符合要求的是（ ）。
A.鸣
B.指
C.从
D.休
3.教师在讲授形声字时，为帮助学生理解，特举了以下例子，其中不符合要求的是（ ）。
A.估
B.花
C.园
D.凶
4.教师在讲授形声字时，为帮助学生理解，举了下面的例子，其中不符合要求的是（ ）。
A.晴
B.病
C.从
D.攻
5.学生作文中“通感”修辞使用不当，教师用课文中的正确例子来讲解，下列语句合适的是（ ）。
A.落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰了一层银色薄雾。（《边城》）
B.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（《荷塘月色》）
C.我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得毕毕剥剥的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了。（《祝福》）
D.像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉出一点点极微细极柔软的触觉。（《故都的秋》）
6.学生在学习古诗文中“互文”的修辞手法时，教师用课文中的例子来讲解，下列语句不合适的是（ ）。
A.十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座。（王勃《滕王阁序》）
B.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（《木兰诗》）
C.明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。（辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》）
D.知否，知否？应是绿肥红瘦。（李清照《如梦令》）
7.教师在讲授朗读技巧时，为了引导学生掌握正确的发音，举例说明词语的变调问题。下列不可以作为案例使用的是（ ）。
A.了解、领导
B.嫂子、姐姐
C.小老虎、展览馆
D.地下、上面
8.针对学生容易混淆单纯词与合成词的情况，教师搜集了一些例子在课上进行讲解，其中不全是单纯词的一项是（ ）。
A.仅仅 霏霏 犹豫 翩跹
B.保龄 迷你 咔嚓 可乐
B.逍遥 尴尬 芙蓉 窈窕
D.参差 鸳鸯 猩猩 叮当
9.下列语句中，没有使用借代手法的一项是（ ）。
A.人为刀俎，我为鱼肉
B.人皆可以为尧舜
C.化干戈为玉帛
D.情人眼里出西施
10.下列诗句中，没有使用比拟手法的一项是（ ）。
A.东风便试新刀尺，万叶千花一手裁
B.浮萍破处见山影，小艇归时闻草声
C.有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝
D.唯有南风旧相识，偷开门户又翻书
11.“秦时明月汉时关”意思是“秦汉时的明月秦汉时的关”。下列与这一表现手法相同的一项是（ ）。
A.烟笼寒水月笼沙
B.明月楼高休独倚
C.一夜飞度镜湖月
D.夜吟应觉月光寒
12.下列句中加点词的运用，不同于其它三句的一项是（ ）。
A.微风习习，远处飘来阵阵歌声，也飘来了缕缕的花香。
B.蜜蜂酿出了甘甜的蜂蜜，也为人们酿出了美好的生活。
C.萧瑟的秋风吹落枝头的黄叶，却吹不去她满腹的惆怅。
D.风和日暖，小院关闭了柴门，却关不住那满园的春色。
13.“月”是中国古典文学中常见的意象，有些诗句无“明月”二字，却写出“明月”之景，下列不具有这一特点的一项是（ ）。
A.一轮霜影转庭梧，此夕羁人独向隅
B.有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花
C.暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘
D.皓魄当空宝镜升，云间仙籁寂无声
14.下列语句中，没有使用比喻手法的一项是（ ）。
A.“一带一路”是我国推动经济全球化而提出的一项互利共赢的倡议，它已成为推动全球经济转型升级、走出衰退困境的新引擎。
B.气象部门预计，随着暖湿气流增强，我省明天会迎来一场及时雨，空气中污染物浓度将快速下降，人们的舒适度会大幅度提升。
C.一种突如其来的网络病毒洪水猛兽般地袭击全球，导致150多个国家受灾，我国也有近3万家机构的计算机受到影响。
D.我国企业在参与发展中国家的基础设施建设过程中，主动强化环保意识，积极承担社会责任，带动了东道主在观念上弯道超车。
（五）课程教学类
1.2017年版高中语文课程标准提出高中语文课程的四个基本理念，以下不正确一项是（ ）。
A.坚持以人为本，增强民族自信，充分发挥语文课程的育人功能。
B.以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革。
C.加强实践性，促进学生语文学习方式的转变。
D.注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。
2.语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。以下属于解释“语言建构与运用”内涵的一项是（ ）。
A.指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
B.思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
C.指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中共正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
D.指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
3.2017年版高中语文课程标准规定12条课程目标，以下列举不正确的一项是（ ）。
A.语言积累与建构；语言表达与交流；语言梳理与整合。
B.增强形象思维能力；发展抽象思维；训练多向思维。
C.增进对祖国语言文字的审美体验，鉴赏文学作品，美的表达与创造。
D.传承中华文化，理解多样文化，关注、参与当代文化。
4.课文《雨巷》后提出了“描述一下你心目中的丁香一样的姑娘的形象”，这一内容属于教科书中的（ ）。
A.课文系统
B.知识系统
C.助读系统
D.练习系统
5.某学校组织教师围绕“不同类型文本的阅读指导”深人研讨，下列说法正确的是（ ）。
A.阅读论述性文章，教师应引导学生注意材料的来源与真实性、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等。
B.阅读常用应用文，教师应主要借助文本示例，引导学生了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必做过多分析。
C.阅读新闻，教师应引导学生把握观点和材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性等。
D.阅读文学作品，教师应重视对文本的具体把握，注意作品内涵的无限性和模糊性，鼓励学生任意表达个人见解。
6.教学《再别康桥》时，教师播放以《再别康桥》为歌词的歌曲，让学生体会诗歌的节奏，把握诗歌的情感。对该做法的分析合适的是（ ）。
A.教师准确落实了学生学习诗歌的目标。
B.教师清楚区分了音乐旋律与诗歌的节奏。
C.教师所用资源未能形象地表现诗歌节奏。
D.教师不宜借用音像材料教学《再别康桥》。
7.学习《装在套子里的人》，教师用披风、靴子、高帽、墨镜、口罩、耳套把自己捂得严严实实，手臂上挽着一把带套子的雨伞踏进教室，学生一片哗然。教师用食指按着嘴唇说：“嘘，千万别出乱子！”然后，教师继续模仿别里科夫的口吻，以“自述”的方式梳理情节，导入新课。对该教学行为的分析，正确的是（ ）。
A.违背语文教学的基本原则，淡化了对文本的探究。
B.违背语文课程的精神实质，削弱了学生的主体地位。
C.遵循语文教学的目标要求，突出了课堂的情境营造。
D.遵循语文课程的目标要求，强调了小说的文体特点。
8.学习《祝福》后，学生提问：“我”的形象在小说中有什么作用？下列解说不正确的是（ ）。
A.“我”的存在一定程度上丰富了小说的主题。
B.“我”作为祥林嫂一生的见证者，增强了故事的真实性。
C.表达“我”的内心世界，更深刻地揭露了残酷的社会现实。
D.作为一个知识启蒙者，“我”的出现增加了观察祥林嫂的视角。
9.学习《蜀道难》，教师要求学生自选文体写一段评价李白的文字。课堂上，教师展示了几份学生作业和自己的“下水文”。对这一活动过程分析正确的是（ ）。
A.学习活动设计能够引领学生全面、深人地解读文本。
B.师生交流能够激活学生的阅读体验，理解诗人情感。
C.借助“下水文”，学生能够掌握知人论世的鉴赏方法。
D.自选文体评价诗人，有助于学生握诗歌的写作背景。
10.《记梁任公先生的一次演讲》一文中引用了《箜篌引》《闻官军收河南河北》和《桃花扇》，对这篇作品思想情感的共同点分析正确的是（ ）。
A.表现出热爱祖国的炽热情感。
B.传递了国破家亡的悲伤之情。
C.表达了希望祖国繁荣的愿望。
D.借爱情故事表现国家的兴衰。
11.某教材选修模块提供理解和掌握古代诗歌鉴赏的基本方法：置身诗境，缘景明情。下列对诗歌的分析，没有运用该方法的是（ ）。
A.《春江花月夜》描绘了一幅春江月夜的美丽画面，表现了一种深沉、寥廓、宁静的境界。
B.《夜归鹿门歌》描绘了作者辞官归隐途中所见的景色，抒发了作者恬静、淡泊的闲适心情。
C.《梦游天姥吟留别》内容丰富、曲折、奇谲、多变，形象辉煌流丽、缤纷多彩，构成了全诗的浪漫主义情调。
D.《登岳阳楼》描绘了岳阳楼的壮象，反映了诗人晚年生活的不幸，抒发了诗人忧国忧民的情怀。
（六）教学评析类
1.阅读《鸿门宴》的学习任务设计，按照要求答题。
课前学习任务：借助工具书与课文注释翻译课文，并归纳整理“如”“谢“举”等实词的意义和用法。
课中学习任务：项羽因曹无伤的密报“大怒”，这个“怒”字包含哪些内涵？有人认为樊哙在席上的讲话和刘邦说的一模一样，仅在语句上稍有变化，是吗？如有区别，在哪里？为什么会有这样的区别？
课后学习任务：收集名人评价项羽的诗词，看看他们在诗词中对项羽的评价是怎样的，以《我看项羽》为题目写一篇文章。
对上述学习任务设计的分析，正确的是（ ）。
A.教师把握住探究学习的本质特点，探究任务设计充分。
B.教师以学生为本，重视培养学生独立阅读文言文的能力。
C.教师解读文本的能力强，课中任务切入准，覆盖面广。
D.教师整合资源设计课后任务，达成了专题探究的目标。
2.阅读下面《琵琶行》的教学实录（节选），按要求答题。
（播放《十面埋伏》曲子）
师：刚才我们听到的这首曲子，谁知道是用什么乐器弹奏的什么曲子？
生：是用琵琶弹奏的《十面埋伏》。
师：很好！据考证，这首曲子就是白居易在《琵琶行》中倾力描绘的那首曲子。关于这首曲子，我们一会儿再鉴赏。试想一下，如果琵琶女最初演奏的是一曲江南小调，还能不能激起诗人内心强烈的情感呢？
（点击播放古曲《阳春白雪》片段，让学生思考、讨论）
生：不能。江南小调通常表达的是一种欢快的、流畅的感情，因此，琵琶女晚年孤独、寂寞的情感是不可能用欢快的小调来表达的。
师：在文中能找出相关依据吗？
生：“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。”
师：那么，仅仅是音乐的旋律就能引起诗人强烈的情感波动吗？
（提示学生从文章中找出语句，让学生思考）
师：小序中能找到反映诗人受音乐影响而情感波动的句子：“铮铮然有京都声。”诗人在最需要心灵抚慰的时候，琵琶女适时地出现，以一首表达琵琶女晚年落魄情感的琵琶曲暗合了白居易当时的心情，于是就有了下文共鸣的句子——师生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
对上述教学实录的分析，不正确的是（ ）。
A.该教学环节通过三个连贯的小问题，步步追问，达到了解文章主题思想和感情基调的目的。
B.该教师巧妙地以作者和琵琶女共同的命运遭遇和同病相怜的处境为切入点，展开教学。
C.该教学设计引导学生具备筛选有用信息的能力。
D.该教学环节中音乐的对比没有凸显情感态度与价值观目标。
3.阅读下面某教师《雷雨》的教学实录（节选），按要求答题。
师：（板书课题）由标题你们想到了哪些信息？
生：标题交代了故事发生的天气情况。
生：我读了《雷雨》全剧，此剧主要表现的是半封建半殖民地中国社会一系列社会矛盾。这些矛盾交织在一起使中国社会动荡不安，犹如在雷雨中。可以说，“雷雨”一词在这里概括了当时的社会总态势。
师：很好。我们阅读文学作品就该有全局观念，并能由文字的表层意思联想到深层意思。下面我先给同学们介绍一下《雷雨》的梗概。
师：课文节选于《雷雨》第二幕，请同学们结合注解梳理本剧由于血缘纠葛和命运巧合而造成矛盾冲突的八个人物。
师：欣赏戏剧作品就应先了解作品的戏剧冲突，看看哪个冲突是主要的，冲突的实质是什么，进而明确这样的冲突表现了怎样的主题。本选段共写了几场戏？展示了哪几个矛盾冲突？
生：本剧共写了两场戏。分别展示了周朴园与鲁侍萍、鲁大海之间的矛盾冲突。
生：还有鲁大海与周萍、鲁侍萍与周萍之间的矛盾冲突。
生：根据现行法律，他们已经拥有了两个儿子，最起码也形成了事实婚姻。
（众人大笑）
师：看来鲁侍萍的“名分”还有待定论，我们暂称其为“准夫人”吧。但同学们解读文本应注意联系写作背景，“知人论世”。
师：本节课我们重点研读周朴园与鲁侍萍之间的矛盾冲突。请同学们细读文本。思考现在周朴园到底爱不爱鲁侍萍。
生：我认为周朴园爱鲁侍萍。因为他记住了鲁侍萍4月18日的生日，把她当作正式嫁给周家的人看待，一直使用鲁侍萍用过的家具，保留着鲁侍萍生孩子后怕风、连夏天也关窗的习惯。
师：还有谁支持该同学的观点？
生：周朴园保存并穿绣有“梅花”和“萍”的旧衬衣，鲁侍萍跳河后，周朴园亲眼看见了河边的衣服，还想给她修修坟墓。
师：你读得很仔细。有反对意见吗？
生：我认为周朴园并不是真爱鲁侍萍。当周朴园知道眼前的人就是当年的鲁侍萍时，“（忽然严厉地说）你来干什么？”“谁指使你来的？”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”周朴园对鲁侍萍的出现极其恐慌和恼怒，并以为鲁侍萍是来讹诈自己的。
师：欣赏戏剧作品，深入品味作品中人物的语言是至关重要的。这位同学不仅揣摩了人物的语言，而且体会了人物的心理，甚至读出了语言的“潜台词”。
生：周朴园给鲁侍萍支票，我认为是为了堵鲁侍萍的嘴，以防真相暴露，毁坏他的名誉和家庭，对周朴园而言，鲁侍萍无异于身边的定时炸弹。
师：最终的结局也证明周朴园的预见是完全正确的，亦可见其深谋远虑。
生：不，是老奸巨猾。（生大笑）
师：那么，周朴园对鲁侍萍的情感到底该如何定位呢？
生：我认为，周朴园以前曾喜欢过鲁侍萍，但随着双方地位及经历的改变，已经不喜欢了。
生：应该说，周朴园喜欢的是年轻时聪慧温顺、小鸟依人的鲁侍萍，而不是现在人老珠黄又倔强的鲁妈。
师：（笑）你很机智，将鲁侍萍与鲁妈相对立，效果确实大相径庭。
师：请同学们设想一下，如果当年鲁侍萍不被周家赶走，周、鲁两人的爱情将如何发展？
生：最终会以悲剧收场。因为他们的爱情并不是建立在人格平等的基础上，况且封建等级制度也绝不会允许周家少爷娶侍女为妻。
师：是的，现在的周董事长也一直标榜在自己的治理下的“理想家庭”，从他管教繁漪、教育子女亦可见他的独断专行。
师：那么周朴园的性格特征该如何定位呢？
生：假装喜欢却厌恶，这是一种叶公好龙式的虚伪。
师：可见，周董事长的个性可概括为虚伪、冷酷、自私。
师：鲁侍萍来到周公馆，最迫切地想知道什么？
生：过去的痛苦回忆起来也是美好的。从鲁侍萍和周朴园不期而遇、欲说还休的情态可以看出其对周朴园还存有幻想。
师：从文中可看出鲁侍萍三十年来的生活状况怎样？
生：“带着一个孩子在外乡，什么事都做，讨饭、缝衣服、当老妈子、在学校里伺候人。”
师：鲁侍萍遇见周朴园时情感发生了怎样的变化？
生：她先不动声色，冷静观察，但当周朴园盛气凌人地指责自己时，悲愤控诉；当周朴园妄图用钱封自己的嘴时，当场撕碎支票，保留了自己做人的尊严。
师：鲁侍萍虽然对周朴园不满，但她最终会觉醒吗？
生：会的。从撕碎支票，特别是从剧末“这真是一群强盗！”便可看出。
生：我认为，鲁侍萍不可能与旧社会完全决裂，因为她是旧中国受侮辱、被损害的劳动妇女的真实写照。她善良、正直、忍辱负重，但有着根深蒂固的“宿命论”思想。她把自己和女儿的不幸都归结为命，这正是鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的国民劣根性的体现。
师：你谈得很好，但正是这些苦难的下层妇女，才使华夏民族的历史得以传承。
师：任何人物都是矛盾的统一体，周、鲁二人也不例外。我们应该根据人物的语言、动作去细心揣摩。下面请同学们自行分角色朗读最喜欢的文本，尽量体会人物的个性及情感的起伏变化，下节课请同学们展示。
对上述教学实录点评表述不正确的是（ ）。
A.该教学以学生为中心，最大限度地激发学生的参与意识。
B.该教师突显了戏剧教学的本质特点。
C.构建了生生、师生对话交流的平台。
D.该教学以“周朴园是一个什么样的人”直入主题，环环相扣。