对艺术院校思政课程教学资源的认知技能
（一）正确认知教学资源含义的技能
关于“资源”的含义，《辞海》的解释是：资源是资财的来源，一般指天然的财源。《现代汉语词典》的解释是：资源是生产资料或生活资料的天然来源。这里的“资源”主要是指自然资源。
关于教学资源的概念，国内学者少有涉及，人们更多的是对教育资源进行界定，并以教育资源的概念“观照”教学资源的概念。因为教育资源概念内涵丰富，外延宽泛，确实可以将教学资源视作狭义的教育资源概念。我们不妨来看一看理论界对教育资源概念的界定。顾明远在其著的《教育大词典》中提出：“教育资源亦称教育经济条件，指教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源。”熊川武等人在其编著的《实践教育学》中也提出：“教育资源指的是学校用于教育学生的各种条件，包括校外的与校内的条件。”当然，教学资源是有别于教育资源的，不同的研究者做出的界定也有所不同。按照乌美娜教授给出的界定，教学资源是指各种各样的媒体环境与一切可用于教育教学的物质条件、自然条件以及社会条件的总和。也有人认为，教学资源是指配合教学活动开展，保证教学顺利进行所用到的相关资源。还有人提出这样的观点，教学资源是指教师、教室、实验实训场地和设备及图书馆等与教育教学直接有关的资源。
综合上述认识，我们对教学资源应从以下几个方面来理解：
①教学资源并不狭义地等同于“教学活动资源”和“组织教学活动的资源”。在制定教学目标和设计教学评估方案时，也存在着对教学资源的选择和利用的问题。教学资源贯穿于教学实践活动的全过程，它与教学主体有着广泛的教育联系和文化联系。
②多样的教学资源组合方式与使用方式决定了教学资源的丰富性与变化性，这就要求教学设计也应该是一个动态开放的系统。
③任何教学设计都是一定的教学资源整合的结果。在人类文明趋向全球化的今天，文化交流空前繁荣，价值观念日趋多元。多元价值观的碰撞与融合是当代教学资源设计与建构的一大特征。当代教学资源设计与建构的多元化使教学设计日益多元化与个性化。
基于以上的理解，我们可以认为，教学资源是教学系统的基本因素，是教学系统中支持整个教学过程达到一定的目的，实现一定功能的各种资源，包括以具体的物质为支撑的物化资源和以无形的物化为依托的非物化资源。从广义的角度讲，教学资源包括社会制度、社会风气、科技水平、家庭条件、社区文化及设施等，这些都属于教学资源的范畴；从狭义的角度讲，即从学校教学工作的角度来看，教学资源是指在教学过程中所使用到的有助于学生学习的一切材料，包括教学活动场所、教学时空、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、校风班风、师生人际关系、师生精神品质等。
（二）正确认知教学资源分类的技能
教学资源具有丰富的内容，并且将随着社会、科技的发展而日益丰富。我们可以认为，思政课程的教学资源就是指在进行艺术院校思政课程教学过程中可以利用的各种资源的总和。这既包括物质的资源，也包括人力的资源；既包括校内的资源，也包括校外的资源；既包括传统的教科书、图书馆等资源，也包括现代信息网络等资源。当前，在课程改革的条件下，思政课程教师应强化教学资源意识，树立新的课程资源观，以提高开发和利用艺术院校思政课程教学资源的技能。按照不同的标准，我们对思政课程的教学资源可进行不同的分类。
1.按照教学资源的来源来分类
（1）校内教学资源
凡是学校范围之内与艺术院校思政课程教学有关的教学资源，都是校内的教学资源，包括图书馆、体育馆、网络教室、校园环境等各种场所和设施。校内教学资源是实现教学目标，促进学生协调发展，提高教学质量的最基本的条件，也是最便利的教学资源。典型的校内教学资源主要指物力资源，空间资源，学校和班级的文化、制度等。
（2）校外教学资源
超出学校范围的教学资源就是校外教学资源。校外教学资源作为校内教学资源的延伸和补充，对丰富学生的知识，开拓学生的学习视野，增加学生体验的机会，转变教师的教学观念等，都能提供有力的支持和保证。校外教学资源主要包括社区的图书馆、植物园、科技馆、博物馆、纪念馆、地方乡土教材等。校内教学资源与校外教材资源在性质上还是有所区别的。就利用的经常性和便捷性来讲，校内教学资源的开发和利用应该占据主要地位，校外教学资源则更多地起到一种辅助作用。以往我们忽视了对校外教学资源的开发与利用，现在对这一点应该加以足够的重视，但绝不意味着在整个基础教育范围内从根本上改变校内为主、校外为辅的教学资源开发与利用的基本策略。
（3）信息化的教学资源
值得提出的是，从技术层面来讲，信息化的教学资源很难说它到底是校内教学资源还是校外教学资源，因为它突破了传统的时空划分。信息化教学资源的发展逐渐打破了校内与校外教学资源的界限，给课程改革带来了极大的机遇。在课程的建设中，思政课程教师应充分利用各种信息化教学资源，把信息化的教学资源整合到思政课程教学中去。
2.按照教学资源的功能特点来分类
（1）素材性教学资源
素材性教学资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。例如，知识，技能，经验，活动方式与方法，情感、态度与价值观，以及培养目标等方面的因素，都属于素材性教学资源。
（2）条件性教学资源
条件性教学资源的特点是作用于课程，但不是形成课程本身的直接来源，它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于条件性教学资源。
把教学资源划分为素材性资源和条件性资源更多的是为了说明问题的方便，实质上两者并没有决然的界线。现实中的许多教学资源往往既包含着教学的素材，也包含着教学的条件，比如图书馆、博物馆、实验室、互联网、人力和环境等资源都是如此。
3.按照教学资源的表现形态来分类
（1）显性教学资源
显性教学资源指比较容易察觉的、外在的教学资源，如教材、教学参考书、网络课件、多媒体课件、录音、录像、影视作品等。文字的产生，纸张和印刷术的发明促进了人类文化的传播和教育活动的开展，无论过去、现在还是将来，以教科书为主的印刷品仍然是最重要的教学资源。这些印刷品记录着人类的文明史，记载着古往今来人类知识的精华，延续着人类的文明，蕴含着人类的智慧，保存着人类的文化。它们作为实实在在的显性教学资源，可直接成为艺术院校思政课程教学的便捷手段或内容。实际上，思政课程教学最重要的显性教学资源还是教材，它是艺术院校思政课程教学得以开展的最基本的条件。
（2）隐性教学资源
当提及利用教学资源时，教师一般首先想到的是显性教学资源的利用。事实上，仅依靠显性教学资源是难以开展高质量和高效率的课堂教学的，因为对学生的思想政治教育需要潜移默化地进行。
隐性教学资源就是指不容易察觉到的、内在的、可以挖掘的教学资源，指对教学起着至关重要的作用，却往往被教师忽视的资源。隐性教学资源是以潜在的方式对教学活动施加影响的教学资源，如师生关系、班风、文字中所隐含的各种思想与观点。与显性教学资源不同的是，隐性教学资源的作用方式具有间接性和隐蔽性，不直接构成教学的内容，但对教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。课程改革下的思政课程教师应挖掘、捕捉、创造教学过程中那些隐性的教学资源来推进课堂教学。
4.按照教学资源的属性来分类
（1）思想性教学资源
思想性教学资源是指教学内容中理论知识所隐含的思想、观念、方法、价值观等的总和。科学思想、哲学思想、政治思想、社会思想、数学思想等，均是思想教学资源中的重要内容。思想性教学资源不同于教学思想，教学思想主要指与教学方式、教学观念有关的观点、思想等，如启发教学、过程教学、情境教学、人本主义、素质教育。
（2）实物性教学资源
实物性教学资源表现形式多种多样，一类是自然资源，如动植物、山水风光；另一类是人类生产生活过程中创造出来的物质文化，如劳动工具、建筑、服饰；还有一类是为教育教学活动专门制作的物品，如模型、挂图等。实物形式的教学资源具有直观、形象、具体的特点，适合展示、观察、参观、动手操作，是教学活动中常用的教学资源。
（3）人力性教学资源
人力资源原本是管理学中的概念，指能够推动整个经济和社会发展的劳动者的能力，即处在劳动年龄的已直接投入建设和尚未投入建设的人口能力。人力资源具有生物性、能动性、动态性、智力性、再生性和社会性等特点。人力性教学资源是指能够支持教育和教学活动的人的能力。教师和学生是最重要的人力性教学资源。思政课程教师作为最重要的教学资源，他们的思想观念、政治觉悟、道德品质、知识结构、情感态度、人格魅力等，都会对学生的思想政治教育产生重要的影响。而对于学生来说，学生的行为规范、学习习惯、知识结构、群体特征等，既可成为教师的教学资源，又可成为其他学生的学习资源。
（4）网络性教学资源
网络性教学资源是以计算机技术和网络为代表的信息化的教学资源，如多媒体课件、网络课件、网络教学影片。这些教学资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化、共享性和多媒体性等特点。它们集文字、图片、声音、视频、动画等多种媒体于一身，对于延伸学生的感官，扩大教学规模和增强教学效果等具有重要的作用，是其他教学资源不可替代的。
（5）活动性教学资源
活动性教学资源的内容非常广泛。班级集体和学生社团活动、各种集会和文艺演出活动、社会调查和实践活动、师生之间的交往活动等，都是思政课程的重要教学资源。同时，与课程内容相关的经济活动、司法活动、科技活动等，也都是艺术院校思政课程教学活动不可缺少的重要教学资源。这种活动性教学资源要求打破传统的授课模式，使学生在交流讨论和社会活动中掌握知识并灵活地运用知识。
（三）正确认知教学资源特点的技能
教育教学活动可以开发的资源是多种多样的，然而事实上，并不是所有的资源都是教学资源，只有与教育教学活动联系起来的资源才是现实的教学资源。所以，在课程改革的背景下，思政课程教学教师非常有必要了解和明确艺术院校思政课程教学资源的特点。
1.正确认知教学资源在内容上的开放性
艺术院校思政课程教学资源的内容丰富，且具有开放性特点。一是体现在艺术院校思政课程教学资源空间上的开放。艺术院校思政课程教学资源并不局限于教科书、课堂、教师和学校等方面，社会生活中也蕴藏着十分丰富的教育资源，可以激发学生对思政课程的学习兴趣，因此也可以成为思政课程的教学内容。例如：生活中的真实体验有助于培养学生学习思政课程的实践能力，因而教师要努力从中挖掘适合学生学习的素材，并引导学生充分利用这些素材，使其在社会生活中进行探索性学习。二是体现在艺术院校思政课程教学资源时间上的开放。思政课程的教学资源是在一定的教学时间内被使用的，录像带、课件、报刊、网络媒体、自然界和社会生活中所隐藏的信息等各种资源可以互相补充，并在任何时候都可以提取出来辅助思政课程教学。三是体现在艺术院校思政课程教学资源利用上的开放。事实上，并不是只有思政课程专家、思政课程教师才可以开发和利用教学资源，学生自身也可以通过探究活动、参与活动、体验活动等来主动地获取和利用教学资源，进行思政课程的教改研讨，以实现资源共享。
2.正确认知教学资源在形式上的多样性
艺术院校思政课程教学资源的形式是多样的，既有自然界和社会方面的，也有人力与物力方面的；既有校内与校外方面的，也有显性与隐性方面的。由于思政课程要求学生在宽广的社会背景下学习思政课程的科学知识，所以教学资源绝不仅仅指思政课程教材，也不局限于学校内部，它涉及学生学习与生活环境中所有有利于达到艺术院校思政课程教学目标的资源。
3.正确认知教学资源在内涵上的动态性
艺术院校思政课程教学资源的内涵是不断发展和日益丰富的，具有动态性特点。它一方面表现在自然环境、经济水平、民族文化和社会因素的不同，及对艺术院校思政课程教学资源的内容和存在形式的影响的不同上；另一方面，艺术院校思政课程教学资源的内涵不是静止的、固定不变的，它随科技的进步，社会的发展，得以延展。这就使更多的资源可以作为影响、支持和构成艺术院校思政课程教学的要素。例如，随着隐性思政课程教学的提出，艺术院校思政课程教学的外延在不断扩大，教师的情感、学习的氛围、师生之间的交流等都丰富了教学资源的内容；随着人力资源概念的提出，教师、学生、家长以及社会各界，也都成为艺术院校思政课程教学资源的组成部分；随着现代信息技术的发展，网络资源也成为艺术院校思政课程教学资源的构成要素。
4.正确认知教学资源在功用上的交叉性
艺术院校思政课程教学资源与其他课程的教学资源之间存在着交叉与互补的关系，可以相互为对方学科的教学提供一定的服务。思政课程的教学要求创设接近学生生活的情景，学习对生活有用的知识，其本身是一门综合性的课程。它与其他学科之间有着一定的交叉、联系、渗透和相互促进。因此，为思政课程教学服务的教学资源也与其他教学资源之间联系紧密，可以互相利用。例如：挂图作为思政课程的教学资源，承载着丰富的信息，也可以在历史、地理、英语，甚至语文课程教学中得到应用。从其他学科中也可挖掘出思政课程教学可以利用的资源，以解决艺术院校思政课程教学中的问题。如利用音乐、诗词、故事、新闻等激发学生的兴趣，引出学生学习思政课程的念头。