对艺术院校思政课程教学资源的管理技能
教学资源总是以不同的载体呈现的。在课程改革条件下，思政课程教师除了应具备把握教学资源概念和意义的技能外，还应该具备对教学资源进行开发与利用的技能，而最根本的是具备对教学资源进行有效管理的技能。
（一）揭示教学资源浪费的技能
在当前，尽管社会的发展为教学提供了大量可以利用的教学资源，但事实上，教学资源的利用效率并不是很高，有些教学资源常常被浪费。对此，教师必须正确认识教学资源的浪费现象，并努力防止教学资源的浪费。
1.在物力资源上的浪费
思政课程教学的物力资源主要包括文本资源和实物资源。文本资源的浪费，主要是指对课外读物和影视作品等的浪费。教师在原有的思政课程教学中，对教科书、教学参考用书、辅导资料等的利用率还是较高的，但对课外读物和影视作品等的利用率却不是很高，从而造成了较多的浪费。多年来，由于受高考升学率的影响，学校、家长、学生都比较重视对课内知识的学习，而对经济、政治、文化、哲学等课外社会科学知识却很少涉及，对影视作品更是不涉足，学生几年都看不到一部电影，看电视也受到家长限制。其实，电影和电视里面有很多内容都是对学生进行思想政治教育的很好的素材，却被学校和教师给忽视和浪费掉了。实物资源的浪费，主要是指对各种纪念馆、展览馆、取得改革开放与建设成就的企事业单位等各种教育基地不能很好地利用。学校很少组织学生走向社会去参观访问和调查研究。
2.在人力资源上的浪费(https://www.daowen.com)
课堂教学的人力资源主要包括教师资源和学生资源。教学中对这两者的运用不当，其实也是对人力资源的一种浪费。
（1）教师资源的浪费
在以前的思政课程的教学过程中，教师资源的浪费或使用不当主要有以下三种情况：
其一，大多数教师的个体劳动较多，必要的合作与交流较少。虽然每个学校都设有教研组、备课组，但是教研组和备课组进行共同教研和集体备课的时候却很少。同一学科的几个教师，对于相同的课文或知识点，从备课、上课到课后反思，几乎都是单独摸索，很少进行交流与合作，即使有合作和交流也不是很充分。实际上，每个教师的教学都各有自己的特色，他们在收集、利用和开发教学资源方面也各有办法。他们经过相互讨论、交流、合作，能够在教学经验上相互利用和相互补充，在利用和开发教学资源上也能够取长补短。因此，他们在备课、上课、课后反思上的各自为政显然是人力资源的一种极大浪费。
其二，优秀教师不能发挥应有的作用。成熟的优秀教师往往是经过若干年摸爬滚打锻炼而成的。有些学校在安排教师工作时，往往让优秀教师任少数尖子班的课，而多数的一般班则由其他一般教师来任课。这样多数学生就享受不到优秀教师对他们的教育和教学，也就是没有享受到优秀教师提供给他们的教育资源。另外，优秀教师也容易被提拔为学校领导干部。担任领导干部的优秀教师，上课的时间就会被大量削减。更为严重的是，有些优秀教师并不一定适合做领导干部，结果是领导工作没有做好，教学工作也耽误了。
其三，学校和学生对思政课程和思政课程教师重视不够。由于思政课程在考试中所占分量的减少，各个学校在制订教学计划和安排教学任务时，都没能把思政课程放在重要的位置上，而且学生在学习中也没能把思政课程看作重要学科来学，他们既不喜欢思政课程，也不喜欢思政课程教师。这样，不但思政课程的教育功能没能得到很好发挥，而且思政课程教师的教育功能也没能得到很好发挥。这本身也是教师资源的一种耽误和浪费。
（2）学生资源的浪费
在教学中，利用学生资源不仅是可能的，而且是必要的。然而，在我国的课堂教学中，还存在着不少这样的事实，即教师过于注重知识的灌输，过于强调死记硬背和机械训练，致使学生被动地接受，成为装载知识的容器。另外，学生学习小组在课堂上并未成为有意义的功能群体，学生只是孤独的学习个体；学生与教师之间并未结成联盟，并未形成知识共同体和学习共同体；学生之间的交流与互动以及师生之间的交流与互动也处于微不足道的境地。这现实有力地说明了学生资源未能在课堂教学中发挥其应有的作用。学生资源的浪费不仅影响了课堂教学的质量，甚至它的影响超出课堂教学之外。在美国著名教育家杜威看来，教育浪费不仅在于金钱的浪费和物力的浪费，更主要的浪费在于人的生命的浪费，在于学生完全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内加以利用。
3.在时空资源上的浪费
课堂教学的时空资源尽管是受到限制的，但如果教师合理设计，还是可以很好地发挥它的作用的。在现实的课堂教学中，学生常常整堂课都被固定在“秧田式”排列的课桌椅上，这种单一、固定的排列方式限制了师生之间、生生之间、小组之间的互动，无形中就造成了课堂教学空间资源的浪费。
课堂教学的时间资源低效使用现象也较为普遍。有研究者经过调查发现，在教学中普遍存在着教师因组织课堂教学，处理课堂问题行为，或者讲授内容离题，语言表述啰唆等造成的大量浪费时间的现象。而且，有时教师用于完成低层的时间过多，用于完成高层创新思维、创新能力培养学习任务的时间较少。在完成不同教学任务所花费的时间上，也存在着时间资源浪费的现象。有些教师在一节课的教学时间里，有20分钟是用来讲授基本概念，而讲授其他更多的内容也只用了20分钟。斯达林斯研究了87个中学课堂后，在他的研究报告中指出，用更多时间进行非互动教学的教师，相对来说，学生的成绩要差些。这个研究结果说明，教师如果将过多的时间用于概念的教学，而不给课堂中师生之间多种形式的互动充分的时间，就会降低教学效率，这便是低效使用课堂教学的时间资源。
4.在隐性资源上的浪费
在思政课程的教学过程中，利用和开发隐性资源有时会起到令人意想不到的教学效果。但由于隐性资源有些是非物质性的、无形的，其存在和表现形式又是多样的，不易被觉察到，因此，许多教师对它们作为一种教学资源还没有形成较为清晰的认识，更谈不上有意识地去运用它们，使其服务于课堂教学。这一认识上的不足与偏差，就有可能造成课堂教学中隐性教学资源的无形流失或浪费。例如，在课堂教学中，学生在教师意料不到的情况下提出一些奇怪的问题，很有可能是一种可贵的资源。对于这类问题，教师如果加以利用，往往能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，调动学生参与课堂探究和活动的积极性，而教师如果不假思索地、简单化地处理，就会浪费这种宝贵的隐性教学资源。有时教师的情感态度、价值观、人格魅力等本身也是一种隐性教学资源，它对学生的教育与影响既是潜移默化的，又是现实存在的。然而，这常常不被教师利用，因而造成隐性教学资源的无端浪费。
因此，在课程改革条件下，思政课程教师应充分认识到教学资源对教学活动的重要性，增强充分开发和利用教学资源的意识，有效防止教学资源的浪费，这样才能把教学资源有效地运用到思政课程教学中去，从而有利于艺术院校思政课程教学目标的实现。
（二）使教学资源的作用得以发挥的技能
1.要发挥教学资源对激发学生学习兴趣的作用
学习兴趣问题是艺术院校思政课程教学中的一个重要问题。激发学生的学习兴趣是教师的一个重要任务。激发学生学习兴趣的方式方法有很多，充分发挥教学资源的作用就是其中一种重要的方式方法。思政课程教师可充分发挥课程中文字、图形、模型、多媒体、实物等资源的作用，充分发挥教室、场馆、教育基地等资源的作用，充分发挥走出课堂，在校外开展多种实践活动的作用，以使这些教学资源能拓宽学生的视野，增强课程的趣味性，激发学生的积极性，从而使思政课程更具有吸引力。
2.要发挥教学资源对增强学生主体体验的作用
思政课程教学标准特别强调学生在学习过程中的主体体验，并通过体验使知识，能力，情感、态度与价值观的目标得以实现。这就要求学生要积极参与教学活动，并进行亲身实践，独立思考，合作探究。而在此过程中教学资源的作用是不可忽视的。为此，教师必须充分利用相关的教学资源创设丰富的活动情境，以使学生在情境中进行自主体验。
3.要发挥教学资源对发展学生能力的作用
学生的能力是在教学过程中依靠教师的培养和学生的自我锻炼形成的。在此过程中，多种多样教学资源的作用也是不可忽视的，它可引发、强化、提升、发展学生各方面的能力。课程的教学是一种开放性的教学，它要求学生积极地参与到教学活动之中，并在活动中与各种教学资源发生联结。例如，学习环境就是非常重要的教学资源，在此环境中学生可利用文字材料、各种书籍、音像制品、多媒体课件以及因特网上的信息等各种工具和信息源，来达到自己的学习目标。随着教学资源领域的扩展，教学时间、教学空间、学习材料等作为学习环境的极其重要的组成部分，它们的使用范围也相应地在扩展，这就为创造良好的教学环境提供了更大的灵活性和创造空间。因此，教师应具备利用教学环境的能力，掌握使教学资源发挥作用的技能，确保学习环境的安全性、探索性，并且使学生自主地选择最合适的材料，决定在什么时候、什么场所用什么样的方式去利用教学资源。实际上，学生在获取、筛选、利用教学资源的过程中，他们处理信息的能力和创新能力也会得到发展。
4.要发挥教学资源对促进学习方式转变的作用
思政课程教学的资源首先应该是为学生的学习服务的。丰富的教学资源对学生的学习过程和学习方式的转变会产生重要的影响，它有助于学生形成独立学习的意识和习惯，使学生学会利用资源自主学习。例如，学生利用新信息材料资源可以进行探究式学习，利用人力资源可以进行合作式学习，利用媒体资源可以进行自主性学习，利用校外资源可以进行开放式学习。思政课程的教学改革，越来越倡导自主性学习、研究性学习、发现式学习、合作式学习、快乐性学习、创新性学习等新学习方式，而这些新学习方式的运用，都离不开各种教学资源作用的充分发挥。
（三）建立教学资源管理机制的技能
1.掌握需要管理的教学资源的基本情况
这需要思政课程教师首先清楚自己学校内部有哪些可用的教学资源，然后再理清各种信息渠道，调查学校周围、社区有哪些可以利用的教学资源。课程的实施为教师的教学提供了广阔的空间，对此教师必须对教学资源充分掌握、开发与利用。在教学过程中，尽管教材直到现在依然是重要的教学资源，但它不但不是唯一的教学资源，而且随着课程改革的深入开展，教材的相对作用正呈下降的趋势。所以，思政课程教师在认识上要打破将教材作为唯一教学资源的思维方式，要充分开发和利用有助于艺术院校思政课程教学的各种资源，合理构建教学资源的结构和功能。即使在教材的开发和建设方面，教师也要进行结构和内容上的突破，体现时代发展的多样化需求。
2.建立教学资源管理的检索系统
对多种多样的教学资源应该根据一定的分类标准，进行必要的梳理和分类，建设成教学资源管理库。教学资源管理库对于教学资源的开发作用极大，它会大大提高教学资源的使用效益。每个学校都应该建立教学资源管理库，并且要形成自己的特点，这有利于教学资源的开发和利用向深入发展。在教学资源管理库建设过程中，要注意加强对外合作和交流，应该通过信息技术把各级各类的教学资源管理库联系起来，开展校际交流，吸取兄弟院校的经验和成果。同时，还要注意引进内容优秀的校外教学资源，以促进本校教学资源管理库的建设，从而更好地服务于本校的教学。
3.建立合理的教学资源筛选机制
（1）依据教学目标锁定选取方向
教学资源是为教学服务的，对教学资源的选取，首先要依据教学目标来进行。教学目标的重要载体是教材，教材是最重要的课堂教学资源，它体现了课程理念和课程标准的要求，是教学活动最重要的因素，是师生教和学双边活动的重要依据。思政课程教师备课时首先要反复阅读教材，与思政课程教材编写者进行对话，与课程文本对话，把握教学的重点与难点，然后锁定什么样的教学资源有利于突破教学的重点与难点。在选取的过程中，还要不断地与教学目标对接，提升教学理念，提升自己对教学内容的感悟。
（2）依据学生的需求筛选教学资源
在学生和教材间有一片不确定的开阔地，教师的职责就是对其进行衔接与引导，从中找出结合点，让学生借助于教学资源主动地获得自我发展。教师要明确学生是学习的主体，使用教学资源的最终目的是服务于学生，是为了促进学生的发展。为了使教学资源的筛选机制更好地发挥作用，教师要对学生的兴趣、爱好、需要等有深刻的了解，并据此筛选出最适合学生需要与发展的教学资源。
（3）比较资源成本，确定呈现方式
在锁定资源方向、了解学生需求的基础上需要进一步思考的是，应如何呈现这些教学资源，怎样呈现才最符合经济与有效的原则。教师寻找教学资源不能简单地采用“拿来主义”的态度，而应根据教学需要进行艺术化再加工，优选出适合于本年龄阶段、本班学生接受能力的呈现方式。这是一个需要投入时间、精力、财力、物力的过程，而且是长期的日常教学所需的过程。这就要求在筛选教学资源时必须对成本进行充分的比照。例如：多媒体课件这一现代化教学手段是把双刃剑，如果使用不当会给学生带来媒体的虚幻感，拉远与真实生活的距离；有的课件仅充当了电子挂图和电子板书的作用，这反而会让学生疏于教学内容的理论教育力量；课件制作会花费教师大量的时间，设备的使用也造成教学成本的提高与其他教学资源的浪费；过多的课件演示会让教师手忙脚乱，顾不上对学生学习状态的及时反馈。教学内容决定教学形式，多媒体这一教学资源的利用应从效果出发，应在传统教学手段无法取得良好教学效果的时候利用。