书心雅志育真情，读书伴我做德育

聆听了全国著名特级教师窦桂梅、辽宁盘锦教育专家魏书生、江苏教育专家朱永新、高级学者赵公明等一系列教育大家的讲座后，我简直听到了自己思想的拔节声，体验到思想境界升华的幸福感。这些体验形成一个完整的触点，即“用真情浸润心田，用真情打动心灵”。这真情源自哪里？要靠书心雅志、人格修养来培育，“培育真情”便是我做德育工作的第一理念。

真心钦佩这些名家，认真地品读他们的著作，从他们的字里行间探寻真情，是不可或缺的。

赵公明的《神奇的教育世界——教育故事的真情诉说》一书，以全新的叙事方式讲述教育故事的同时，向我们传递了这样一个命题——“大自然之所以成为人们共同向往的地方，是因为大自然不以教化的方式传播真理。大自然的深刻和博大只有走进各自的生命才能有所发现和领悟，只有从每一个弱小的生命的存在才能理解和明白大自然的宽容和仁慈。在生机勃勃的大自然里，一切都是变化的，充满灵性的。每个生命有每个生命的个性，生命应得到充分的尊重和欣赏。”

这样的命题其实就是“生活就是教育”。教育无小事，教育就是和风细雨、润物无声的工作。做德育工作当然离不开生活。面对学生稚嫩而幼小的心灵，教师的每一句话都应斟酌思量。教育的思想和智慧很多都体现在日常的、细微的、不经意的细枝末节之中。

六年级的学生就要毕业了，孩子们自发地开始书写临别赠言。两名学生找到我，可我不教他们，平时并不了解这些学生。其实也可以随意写上“祝你考上理想学校”之类的话，但略加思考，觉得学生对我信任、给予我尊重才让我写，我应回赠以尊重，这应是最起码的。于是，我告诉他们：“你们稍晚一点儿再来拿，我要好好想想再写给你们，行吗？”就这样，两个孩子高高兴兴地走了。我捧着赠言册，仔细观察、揣摩、寻找并发现两个孩子的性格特征、兴趣爱好、姓名特点，找好赠言的切入点，顺当地写下赠言并心满意足地又读了两遍，准备下课给两个孩子送过去。

也许是想对六年级学生了解得更多一点，也许是做德育工作的习惯，我随手翻看这本价格不菲的赠言册，里边有同班同学“恶语相加”的不文明语言、自认为有个性却非常糟糕的签名、流露出“玩儿帅、假潇洒、充成熟”的俗气与孩子们受社会低俗文化影响的赠言，这让我心里很不是滋味。我想问：“孩子们，你们不是这样的孩子，怎么会写出这样的言语？六年的同学情分在其中没有丝毫的显现。问题出在哪里呢？”带着遗憾和酸涩，面对这样的“意外”，我该怎么办？我是置之不理？我是横加干预？我还是广播批评，禁止再写？恐怕这些做法，都不太符合我“真情德育”的理念。我当即决定进入这个班级，走进学生，了解学生，和同学们真情对话沟通。面对全班同学，我提出以下问题：(https://www.daowen.com)

1. 同学之间为什么要写赠言，你心里怎么想的？

2. 你希望别人写给你的赠言是什么样的？

3. 许多年后再看小学同学的赠言，你希望会有一种什么样的感受？

4. 想听听李老师写给两名同学的赠言吗？对比一下自己给别人写的有什么感觉？

围绕以上问题，学生们展开了讨论。我从正面引导：“同学买了价格不菲的赠言册，是出于对你的信任和喜欢才找你写赠言。你应以尊重别人并尊重自己的心，认真回忆六年生活中的趣事、难忘事记录下来。写出的赠言，多年之后再看还是值得回味和珍惜的。人常说 ‘文如其人’，你写的东西就是你为人的呈现。糟糕的言语，流露出的是你自己糟糕的形象，恐怕每个同学都不愿这样。你们听老师写给同学的赠言感觉用词很美而不虚假，是因为中国的语言文字太博大精深，太值得我们学习。可是，有的同学签名只追求表面的潇洒，看上去很帅，但却糟蹋了中国的汉字。给同学写赠言，也是锻炼我们语文写作能力的一种方式，为什么不去好好写一写呢？我相信，同学们只要拿出自己的真情实感，一定会写出让人难忘的好赠言。现在，请每位同学给你的一个好同学写一段赠言，写得好的我给你们打印成册，编辑出咱们班的留言册，好不好？”就这样，在我的“真情忽悠”中，孩子们来了兴趣，拿出纸笔一个个静下心来，认真思索，谨慎落笔。10分钟后，学生们把重新写好的赠言交给了我，果然都面目一新。我这才松了口气，嗯，这才是我们的孩子！我终于以一堂意外的德育课，用真情赢得了孩子们对我的尊重。这些赠言中竟然有写给我的！这予我的馈赠，我会铭记在心。

书香润我心，书心润真情。我在书中继续探寻真情元素，我在实践中继续追求真情德育，使德育教育在细节处折射出理性之光、人性之光和人文之光，实现教育的独特意趣和本质力量。