“互联网+”教育的核心及本质
2015年6月发布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》明确了我国当前的“互联网+”战略，包括加强政府、企业、个人、社会、文化、体育等多种形式，推动社会各界合作，开展数字化教学、网上教学等方面的改革；探讨了在网上教学中，学分转化与学分化的体制结构，从而引发高校教学管理方式的更新与改革；融入世界教育与教学方式，与网络公司进行协作，形成全球和企业的多元化协作，推动“互联网+”的教育改革道路。
在2015中国互联网+创新大会河北峰会上，业内知名专家、学者们对“互联网+教育”这个主题展开了激烈的讨论，他们纷纷表示，“互联网+”不会取代传统的教育，也不会让传统的教育消失。相反，它会使传统教育突破发展瓶颈期，注入新生活力，重新焕发朝气；第一至三代教育分别以“书本”“教材”“辅导和案例”作为迭代发展的中心性议题，互联网教育是教育模式的又一次转型，真正做到“以学生为核心”。正如中国科学院的李京文所说，中国正在向4.0迈进。
在十八届五中全会上，“互联网+”的概念正式出台，“互联网+”在各行各业都产生了很大的影响。教育是人类发展的重要组成部分，一直以来教育改革都是重点和难点，所以“互联网+”在教育界引起了越来越多的重视，“互联网+教育”也是教育改革的新的聚焦点。
互联网教学在“互联网+”这个全新的理念框架被提出来之前，已经经过了十多年的发展，这就说明即便国家没有制定“互联网+”的政策，“互联网+教育”也会主动地进行自我创新，大数据、云计算、互联网等技术逐渐渗入到教育的各个方面，并与之融合，焕发出勃勃生机。“智能”派的新势力在一定程度上重新塑造了教育的形态。简而言之，我们可以说，目前的教育界正在向网络时代转变。毫无疑问，网络对于教育改革来说是一个重要的机会。然而，网络仅仅是对传统的教学进行了一次更新和革新，其目标并非对现有的教学方式进行彻底的改变，也不是对现有的教学体系进行彻底的颠覆，而是要转变教育观念，转变教学方式。在混合教学的新时期，“互联网+”带来的教育改革以前所未有的速度和规模发展，影响深远。“互联网+”所带来的一场教育变革，将成为21世纪全球教育史上最重要的一次变革。
因此，本书提出，“互联网+教育”的关键与基础在于立足于利用信息化技术来不断更新教育的内涵、不断优化教育模式、不断推进学习方式的升级和促进教育评估的多样化。
（一）“互联网+教育”：教育内容的持久更新
“互联网+课程”以生产出网络课程为起点，进而促进整个学校课程在组织架构及内容等方面的变化革新。借助互联网无限量的资源存储能力，高等院校各科课程自身得到全面延展及更新，兼具艺术化、生活化的课程走进现实，使得诸多课程更适合学生学习、更方便学生接触，有利于其知识储备更新，这些课程毋庸置疑地成为学生的精神食粮。另外，通过互联网，学生攫取知识的途径限制、时间限制与空间界限被无限弱化，进而有利于学生获取更多更广阔的前沿性知识，使“青出于蓝而胜于蓝”的教育期待具备充分可能。除了基础学科在内容方面的革新外，在网络的支撑下，各类选修课的发展与运用变得越来越普及，可以提供数百个专业的课程；每个学校都有公开发表自己优秀的教学成果的机会，很多以前无法想象的东西，现在都变成了现实。(https://www.daowen.com)
（二）“互联网+教育”：教育模式的继续优化
“互联网+教学”为网上教学提供平台、系统和资源，很多崭新的观念和应用不仅让教师们建立起了先进的教育观念，而且改变了传统的课堂教育方式，大大提高了学生的综合素质。最引人注目的是，传统的教育机构发生了巨大的变革。互联网的飞速发展使教育方式日新月异，“翻转课堂”的教学方式逐渐走向了实践。在教学中，教师和学生之间的互动更加深入，互动的频率也更高，他们的交流也不再是流于表面，而是通过网络实现了学生与学生之间的互动，打破了时间和空间的界限；师生的交往，可以实现任何时间、任何地点的异步或同时进行。在互联网领域，教师具有最大的领导力，在手机终端上，教师可以立即给予学生及时的反馈和引导。另外，教师与学生之间的知识传递方向也发展转移，教师不再承担居高临下、俯视学生的知识灌输者角色，而是转变为为学生提供资源的链接人，和激发学生学习兴趣、引领学生思维转化的领路人。此外，教学活动能够依靠互联网延伸、拓展至任何领域、任何角落，接付到任何对知识有需求的人手里，还能实时连接数千公里范围内的专业人士。教师的课堂教学活动的组织及教学流程的推进都将通过教学手段变得更加丰富而自如应对。总而言之，学生成为教学活动的真正主体与知识获益人，他们能够随时探索、接触、获得到他们关注的知识点，能够亲眼见到自我欣赏的人物，还能够通过立体形象的声画布局解开问题谜底、解答心中的各种迷惑。在这时，能够想象到学生们对于他们的学科的喜欢程度和热爱程度应该是前所未有的。
（三）“互联网+教育”：学习方式的进阶转变
“互联网+学习”创造了当今极其火热的移动端学习，但是它绝不能只被当成简单的随时随地可学习的一种概念，其背后实际蕴藏及代表着一种学习主体观念的变化，学习者的学习观念与行为均发生巨大转变。通过互联网，他们能够在互联网世界中明确自身的学业规划、学业能力要求，找到学习的需要和价值归属。同时，他们也不再依靠单一的、一成不变的、枯燥的死记硬背的方式学习，转而找到多样的替代性学习方式，开拓各种渠道找到各种可以解开心中疑惑的方法，提升学习的主动性。研究性学习依靠于研究的指导者、场地、资源、财力物力等的影响，虽然被倡导多年，但始终未能在高校被真正应用及推广。随着互联网技术的日益发达，此类问题也随之迎刃而解。在互联网的无垠天地中，学生可以轻松地、多角度地、全面地观察和回访研究对象，对特定社群内熟人或陌生人进行调查研究，甚至可以进行虚拟形式的科学实验。网络技术成为一种有效的工具，使学生摆脱了被动的学习状态，具有了真正的“主体性”。自学由喊口号变成实际的行为。大部分的同学都能在网络上发掘新的知识，找出问题和解决办法。另外，“互联网+教学模式”也给教师带来了很大的冲击，互联网技术的发展使得终身教育观念在网络时代得以强化。教师们能清晰地意识到，他们所掌握的知识正以极快的速率被淘汰，他们自己要紧跟知识前沿、发展角度，与时俱进，树立终身学习的先进观念。显而易见的是互联网改变了教师的教学方法和教学技能，而且在潜在的方面教师的学习态度和教学理念也发生了相应的变化，教师不再以权威身份自居来俯视学生，而是以朋辈式、协同式的学习伙伴姿态与学生对话，作为学生的合作伙伴，师生进一步地开展探究式学习。
（四）“互联网+教育”：教育评价的日益多元
“互联网+评价”引出了另一个网络热词——“网评”。在教育的场域之中，网上评估是当前教育和教学工作中不可或缺的一种手段。学生可以对教师的工作绩效进行评分，教师可以对教育行政部门和有关领导进行评分，而行政机关则可以利用网上的信息对学校和教师的教育和教育行为进行监督和评估，保证学校和教师的健康发展。换句话说，在“互联网+”的时代背景下，教育领域涵盖的每个个体既是教育成果共享的主体，亦即评价的主体，同时也构成了被评价的客体。此外，社会各界也将更便捷、简单地使用网络来了解教育、融入教育并对教育进行不同视角、不同高度站位的评价。换言之，教育的发展面临更严苛、更多样化的评价细则、评价内容和评价标准。例如，在传统的教学体系中，教师的教学和教学质量主要取决于学生学习的质量，而在“互联网+”的今天，教师的评价更多元化、过程化和全面化，教师信息整合能力、教学研究成果转化效率、教师经验在网络环境中的分享和认同都被纳入了评价体系。
“互联网+”已经上升到了一个新的高度，并被当作一个重大的发展方向。教育工作者们要适应这个时代的变化，进行创新，将教育推向一个新的阶段。