“互联网+”高校教育的特性
由于高等教育的特殊性质，高等教育与其他各类教育有着根本性的区别。关于大学性质现存的诸多问题，学界一直存在着激烈的争议，至今尚未形成一个共识。高校并非单纯地以一种社会性行为而生存，它与其他社会机构有着相似的多种关系和多种性质。从教学的构成要素上看，大学教学的基本性质是“以人为主体”，可是具体来说，高等教育担负着培养各类专业人才与技术人才的社会责任，关系到社会的进步、经济的发展、民族的兴衰等重大社会议题。归根结底，大学从一开始就与它所承担的教育使命密不可分，它与“人”的培育与活动密不可分。在“互联网+”的今天，大学的办学特色究竟是什么？
“互联网+”大学的特点就是个性化教学的发展。“互联网+”是网络时代一种新型的社会发展方式，它深刻地影响着大学教育，从而打破常规途径和发展障碍，为大学教学改革提供了机会。而“定制”是互联网时代的一种生产方式，其关键在于对每个人的需要进行关怀。高等教育与普通教育相比，更加注重个人的需要和发展，“互联网+”大学的个性化教育与大学的教学变革息息相关。
一方面，“互联网+”下的大学个性化教育，是以大数据、物联网、云计算为基础的新型教育技术，具有安全存储、人工智能和量化自我的特点，为学生提供自主选择和个性化的教育内容，使学生对自己的发展有了更深的认识，对自己未来的发展有更清晰的认识。另一方面，个性化的教育方式，并不是为了取代现存的教育方式，而个性化的社交活动也无法取代目前的教育方式，因此，个性化的学习方式可以成为目前的教育方式的一种补充。通过运用信息技术，把握学生的个体特征，进行个体化的教育设计，能够提高教师的教学技能，使教师更科学、更具针对性地进行教学和指导，提高学习者的参与性和教学成效，使其和已有的教学方式相结合，形成“互联网+”的新的教学方式。
在“互联网+”的大环境下，大学生的个性倾向、兴趣和知识结构是决定大学教育的重要因素。由于学生的认知结构、能力结构和思维特点是教育设计和所有的教学行为的起点，所以个性化的教学可以有效地提升学习者的学习效率。个性化教学注重学生的能力取向，下面从而为每个学生提供了多种发展途径和教学目的。下面从学习资源、学习者、教师、政策保证等方面对“互联网+”大学的教育特色进行了研究。
（一）教育资源层面
1.丰富优质的教育资源提供了内容保障
网络环境下，大学的一个突出特点就是拥有大量的教育和教学资源。中国高校有“MOOC”和“私播客”“电视公开课”“微课”“精品资源共享”等网上教学平台，丰富了大学的教学内容，展示了多样的、共享的、开放的、易获取的教学资源。各种类型的教学资源各有特色，为“互联网+”的个性化教学提供了依据。
不同特点的教育资源具有不同的适用范围：慕课是一个大型的网络教育平台，它所能提供的资源非常多样化，为学习者提供了广阔的互动交流空间；SPOC是一种小型有限的网上教学平台，提供的则是更具针对性的教学资源，更便于与传统的教育相融合；微型课程具有“短、小、精”的特点，为学生提供专门的教学内容，方便学生掌握特定的教学重点。个性化的教学资源为个性化教学的实施创造了条件。
网络环境下，产生的信息越来越多。在学习者的学习过程中，没有人主动提出请求，学习者就会通过互联网进行信息交换和共享。在学习的同时，各个国家和地区的学生都可以分享自己的学习资料，因此产生的教育资源的速率可想而知。不同的学生有不同的生活、教育和学习进程，也会产生不同的资源，从而使教育的内容更加多样化；与此同时，多样化的学习环境对学生的学习效果也有很大的影响。
2.高校对教育资源的占有
目前，我国拥有大量的教学资源都来自互联网。“慕课”“SPOC”“视频公开课”“精品资源共享课”等资源主要由大学教师和大学生提供，高水平的教师则把它当作自身提高和进行教学的一种补充资源，而学习者则把它当作对大学传统教学的补充和支持。对网络教学的研究也主要集中于大学。总之，在“互联网+”的背景下，如何开发和利用数字化学习资源和网络学习资源，科研工作依赖于大学。可以说，大学拥有最好的资源，可以进行更为快捷、有效的、各种形式的开发，从而使学校更好地使用更多的高质量的教育资源，为以技术为基础的教育课程开发奠定了基础。
（二）学习者层面
1.互联网时代学习者特征(https://www.daowen.com)
在互联网时代，学生都对电脑技术、网络技术非常熟悉。然而，在“互联网+”的背景下，人们的日常生活中出现了大量的信息，这些信息给学生提供了大量的学习资料的同时，也给他们造成了极大的心理负担和心理压力。为了更好地适应“互联网+”的时代的发展，学生需要持续提升信息素质。在“互联网+”日益普及的今天，人们对技术、网络、信息等有着浓厚的兴趣，对于新的问题和问题的发展非常感兴趣，他们有希望和有能力获得更多的高质量的信息，愿意且能够和外部网络交流。随着“互联网+”时代的到来，大学生的学习行为越来越受到人们的重视，越来越多的大学生开始习惯于网络时代的个性化教育。
2.学习者对新型教学方式的需求
从大量的研究资料和访谈中可以看出，目前大学生对大学课程的学习方法存在着很多的观点，而对目前大学课程教学的成效却并不十分满意。尽管“互联网+”很早融入了教育，但直到今天，“互联网+”在大学的教学中仍然没有起到决定性的影响。
目前，为了增强学生的学习效果和提高管理水平，大学教育采取了大量的方法，然而这些方法忽略学生的个人特点，而更多地注重学生的总体特点，并以此决定着课堂的进程。这种既定的教学方式并不适合每个学生的实际状况，一些学生由于无法适应课堂的学习进度，无法深入地投入到课堂中去，进而造成了低效课堂。同时，一些学习者的学习速度往往会超出教师的教学进度，从而导致他们在课堂上失去学习的热情，很少有好的效果。这种方法所选择的教学内容通常都很简单，比如PPT、文字等，它更注重的是课堂上的演示，尝试在一定的限度之内，尽量多地展现出更多的教学材料。
学习者对信息的需求是不一样的，而且在学生的学习过程中，接收信息的表现也会受到个人因素的影响。学生自己可以获得大量的学习资料，进行自主学习。因此，学生们迫切地要求更多的个性化、针对性更强的新的教学方法。重视学生的差异性是“互联网+”大学教育的核心内容，它可以针对学生的具体特点进行个性化的教育，从而有效地调动学生的主动性和学习效率；它能很好地解决学生对以技术为基础的新的教育方法的期待和需要。
（三）教师层面
1.新型教育理念的树立
以各种技术为依托的大学教育改革进行了相关的理论和实践探索，为“互联网+”模式下的大学教育定制化教学打下了坚实的理论依据。在“互联网+”的背景下，大学教师们也意识到，目前的教育模式已经无法适应社会和学生个人的需要，所以他们也在积极地更新自己的教育观念，在原有的教学框架中整合纳入新的教学形式，如在课程教学中运用到微博、QQ等社交媒介，开启以深度交互为特征的社群交往方式；在教学课程中采用在线学习平台，开展以学习者为中心主体的探究型协作教学；在课堂上运用慕课、精品资源共享课等资源。以上种种表明，广大的大学教师已经开始接受和积极地探索这种新的教育方式，这对大学的定制化教育的研究和运用起到了很好的促进作用。
2.教师价值的重现
相对于科学研究而言，高校的教学具有同样的内在吸引力。但是，重复的教学行为不利于提升教学水平。在组织相同课程的教学过程中，教师常常沿用以往的教学模式，由于时间和课时有限，教师的授课方式是以传统的讲授方式为主，以传授知识为主，无法充分调动教师的主动性，也不利于学生的创新思维和创新能力的发展。
教师最大的意义就是利用自己的智慧去培养学生的智慧、塑造学生的性格、培养学生的能力，而不仅仅是传授知识。而以“互联网+”为基础的大学教育，固然把教育设计的选择权交给了学生，但同时，也让教师担负起了更加重大的任务。首先，学习者在学习过程中，常常无法掌握自己的个人特点。借助大数据技术、学习分析技术、自我量化技术等技术，教师可以让学生对自己的状况有一个大致的认识，却难以作出正确的判断。此时，教师在充分了解学生的实际状况和特征的基础上，结合多年积累的教育经验，能够为学生作出正确的选择。在个性化的课程和资源整合中，教师扮演了一个关键角色，它可以使教师的价值在“互联网+”下的个性化教育中得到最大的体现。
（四）政策保障
2015年6月发布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》深入地引导了“互联网+”的发展。政策倡导开发基于客户需求的服务模型，并在益民教育方面，提出要积极寻求创新的教育服务提供途径，以促进高等教育改革。“互联网+”时代下大学的教学模式改革，可以拓宽人们的视野。在大学教育中引入“定制化”战略，有利于充分利用互联网收集学生的个人特点和学生的个人需要，对其进行模块化的建设和整合，以更好地发掘学生的个人发展需要，并根据学生的个性特点，进行个性化的教学设计，以达到创新大学的教育方式的目的。2014年，国家教育体制改革领导小组批准了《清华大学综合改革方案》《北京大学综合改革方案》，方案的批准与实施是大学教育改革的一个重要信号。课程改革涉及专业、学科、课程改革、招生改革和资源配置改革。“互联网+”以个体幸福、发展和成熟作为教学的终极目的的学校定型教学模式将会改变原有教学模式。