微课教学历史渊源

1960年，美国艾奥瓦大学附属学校在世界上首度提出了微课程（Mini-course）的概念，国内一些专家学者将其翻译成了短课程或课程单元。1998年，新加坡政府开始施行Micro Lessons，新加坡南洋理工大学Shanti Divaharan教授和Philip Wong教授认为，微型课程是运用计算机通信技术（ICT）来达到特定目标的教学素材；微课程一般会以一系列半独立的项目或单元的形式呈现，其维持时间和组织规模总体较小。可以看出，微课程主要适用于信息技术支持下的完整课堂教学活动，其最终目的是整合信息技术，将其和教学更好地融合，故而其时间与规模都以微型的形式呈现。在我国，微课程以微视频为核心教学资源，其课程内容既包括传统课程教学，又包括学生自主实践和教师发展相结合的教学模式。微型课程与微课程在应用范围上同样存在差异，由于微型课程基于实体课堂教学的属性，一般认为其属于正式学习的范畴，而拥有网络课程属性微课程则同时适用于正式学习和非正式学习。

此外有学者认为，微课程的原型美国Northern lowa大学的LeRoy A.McGrew教授提出的60秒课程，McGrew教授希望将有机化学的常识普及给来自非化学专业的公众和普通学生，但实际的有机化学入门教材相对较长，且需要花费民众大量的精力去学习。基于此，McGrew教授提出了60秒课程的概念，以期在一些非正式场合为大众普及化学常识。他将60秒课程设计成三部分：概念引入（General Introduction）、解释（Explanation and Interpretation）、结合自己的生活列举具体例子（Specific Example-The Chemistry of Life），他相信其他领域的专家们也能用类似的方法普及自己的专业。(https://www.daowen.com)

20世纪90年代，哈佛大学的教授埃里克·马祖尔首次进行了翻转课堂研究。他创造了伙伴教学（Peer Instruction）法，使学生能够参与教学，成为一个积极的思考者。2000年，美国学者莫林拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉发表论文《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境的途径》，着重阐释如何利用翻转教学针对不同学生的学习风格开展差异化教学。2007年，国外学者杰里米·斯特雷耶在博士论文《翻转课堂在学习环境中的作用：传统课堂和使用智能辅导系统的翻转课堂的学习活动概要研究》中提到，他通过在课堂上重复使用在线课程系统黑板的交互技术，将自己设计的案例制作成视频，分发给学生观看，然后组织学生参与项目工作。学者和专家对翻转课堂教学模式的理论研究和创新，为许多学校改革传统教学模式提供了宝贵的理论依据，也为微课堂的出现做了深刻的理论准备。