三、传播学的视角

网络信息技术的飞速发展，极大地便利了当前的信息媒介传播和人际沟通方式。同时它也为学习者提供了一个更强大的学习平台，具有更高的共享性、开放性、交互性等特点。在此基础上，学习方法发生了许多新的变化，如学习时角色的转变、隐性知识的管理以及学习共同体的构成等，新的变革阐述如下。

第一，在学习时角色的转变。网络环境的学习本身就是一个互动、往复的过程。基于施拉姆的循环模式，在不同阶段里，学习者的角色在网络环境中也是不同的。在得到学习讯息的这一阶段，学习者属于受众；但是当与互联网上其他人进行信息沟通时，加入学习活动中并进行传授时，学习者又属于传授者。从分布式理论可以看出，知识存在于人与人、人与产品之间的互动中。通信是分布式认知的必要条件。因此，网络环境下学习方式的变化之一就是为学习者提供了一个循环的、互动的信息传播环境，使他们能够通过角色在学习过程中的互动转化获得更多的信息。

循环传播模式以传播双方为责任主体，关注角色在传播过程中双方角色和地位的形成和转换。网络环境为学习者提供了个性化的信息交流服务。例如，学习者不仅可以在微课进程中进行个人学习笔记的整理与反思，还可以参考他人对同一学习内容的学习笔记。在信息交流过程中，网络环境以其参与性、共享性和分散性的特点，使学习者关注自己的相关学习信息，同时能够实现单向传播模式中不能够实现的角色转换。传播者与受众之间的这种角色转换不仅可以反映传播主体的地位，而且可以促进知识的获取。

第二，隐性知识的管理。学习者的能力、态度等价值取向或自身沉淀所形成的隐性知识和技能，通常不易被直接观察、传递或形成量化的评价标准，但对学习者的发展来说，它们是不容小觑的。除此之外，它们也是人际互动学习整个过程中的宝贵资源。在循环传播模式的学习互动过程中，肯定会存在着大量有价值的信息资源，网络环境下提供的技术辅助工具促进了隐性知识的有效管理。(https://www.daowen.com)

基于互联网微课程内容的通信技术，网络环境记录了参与者的自我反省和进步。参与者可以通过网络环境与他人分享细微的见解或想法。每个参与主体都在传播或接收大量类似的资讯内容，其中包含大量的隐性知识。例如，在总结和整理所学知识的过程中，学习者的知识回顾反映了一种意志力，即利用工具管理的相关知识进行深入学习。学习者利用TAG为相关知识分类组添加了一个标签，这反映了学习者对其任务的合理化规划和安排，这些记录可供他人参照或共享。

学习者在获得这些微小信息内容的同时，也在使用其他工具来管理隐性知识，这种自我教育和自我管理的操作经验将在循环传播的过程中逐渐产生实用价值。因此，信息流通和互动的传播模式使得学习者和参与者能够积极参与各种信息的发布和获取。互联网的多元化发展也使学习者能够在信息环境中共享丰富的社会资源，而这些高质量的资源是由许多参与者构建和共享的。

第三，学习共同体的构成。在互动交流过程中，主客观因素并不是单独存在的，而是彼此联系、相互影响的。网络环境是由人、思想和技术环境、人与人之间的自然交互以及人与环境的自然交互组成的分布式系统。该系统中的各种要素必须做到共生共存才能完成任务。在学习者的学习过程中，作为交流的主体部分，我们需要借助与环境的交流互动来建构知识。比如，学习者利用SNS（社交网络服务）构建自己的社交圈；在个人BLOG中建立好友BLOG的链接等。在这种学习活动所建立的沟通体系形成的过程中，许多学习共同体在不知不觉中形成了。学习者参与了互动学习，并继续为学习结果增加价值。