促进乡村教育发展的思考与建议
1.积极营造适合乡村孩子学习的教育环境
教育发展水平与教育资源配置紧密相关，乡村教育资源相对匮乏导致乡村教育处于落后水平。要让乡村孩子享受优质、平等的教育权利，则需要让乡村教育扎根于良好的环境。在改善乡村学校的硬件设施上，首先，学校自身需提升资金使用的规范性，严格把控教育经费的各项开支，建立科学的进出账机制，将有限的教育经费用于教育实处。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“社会投入是教育投入的重要组成部分，扩大社会资源进入教育的途径。”学校需加强与社会的紧密联系，确定教育成本合理分担机制，推行多渠道筹措资金的方案，及时把握社会组织、爱心企业与乡村教育的良好互惠关系，链接专项资金与物资，完善教学资源配置，修缮教学场所。如，平江县三市小学周杨柳校长，任期之内，多次推动乡村企业家为学校捐款、捐物。2020年，在平江县教育局统一为各乡村学校教室安装空调前，周校长率先通过企业捐款完成本校所有教室的空调安装，很大程度上改善了乡村孩子的上课环境。社会组织、爱心企业等社会力量不仅能够为乡村学校的教育环境做出体制外的补充，还能在一定程度上分担乡村学校的办学压力。因此，乡村学校还需学习如何将内部资源与外部资源有效结合，以此促进乡村学校办学条件的改善。
2.加快建设适合乡村孩子成长的师资队伍
促进乡村教育实现质的转变有赖于教师队伍的稳定与提质。在健全乡村教师工资保障长效机制、改善乡村学校尤其是教学点教师的生活条件的同时，学校还需严守乡村教育准入与退出机制，对新任教师实施教学资质审查与岗前培训，对在岗教师实施教学考核，给优秀教师提供晋升渠道，对不合格教师予以劝退，通过健全教师管理机制，保障乡村学校办学质量。针对乡村教师在年龄与教龄上呈现出“两头重、中间轻”的局面，学校可在校内或校际间建立以老带新的小组互助机制，新老教师可通过相互学习，弥补教学经验欠缺、教学理念过时等不足之处。除此之外，县域、学校还需关注乡村教师的心理需求、注重提升教师队伍的活力，要肯定乡村教师的教育情怀及奉献精神，还要利用多种方法激发教师的教学热情，促进教师自身成长。如沅陵县联结县教育局与社会公益组织多方的资源，支持乡村教师成立自组织，将乡村教师聚集在各个社群中，当前在“嫩芽读书社”，有来自县内54 所学校的200 多位青年教师，共同阅读，定期分享，提升文化修养；在“快乐合唱团”，有20 位骨干教师互相学习，提升艺术修养。
3.充分调动适合乡村孩子成长的多种资源
留守儿童面临着包括家庭教育缺失、家庭监护不足、心理健康被忽视等多重困境，因此，在家庭层面上，学校要号召家长加强与孩子的教育联系，积极为孩子营造良好和谐的家庭环境，给予孩子道德品质、身心健康、学业成绩等同等程度的重视；在社区层面上，社会要为地方村委和村民赋权，提高村民对教育的重视程度，培养村民公民意识，强化村民对当地教育发展的责任，共同营造良好的教育生态。此外，要预防、解决留守儿童的问题，还需要专业的留守儿童教育人才。县域、学校皆可利用社会资源链接社会工作者、心理咨询师等入驻校园，通过开展利于留守儿童身心发展的专业活动，及时观察留守儿童身心状态，为留守儿童提供成长陪伴、情绪舒缓、心理咨询等专业的、持续的切实服务，促进留守儿童获得积极健康的发展。此外，学校、教师要加强价值引导，在重视留守儿童发展过程中遇到的问题之余，也要主动挖掘留守儿童的优秀品质，避免因过度关注留守儿童的问题而将留守儿童“污名化”，导致社会出现“留守儿童”即“问题儿童”的刻板印象，加重留守儿童的自卑心理。
4.创新适合乡村孩子全面发展的课程体系
乡村学校首先需要更加严格落实国家规定课程，认真执行《义务教育课程设置实验方案》，既要厘清教学主线，也要注重学生的全面培养。在提高考试科目教学质量的同时，保障学校音、体、美、信息技术、科学等课程的正常开设，避免出现“缺斤少两”“偷梁换柱”等现象。建立健全课程运行、激励与监督机制，对各类课程开设实行严格监管，保障课程全面落实。
因地制宜发展乡村教育是构建乡土课程体系的基础。乡村文化是农村学校教育生态建设的基础和重地，在“城市导向”的社会意识驱动下，乡村孩子“离农”趋势日益严重，看似合理的社会流动背后，揭示了城市文化对乡村文化的不断侵蚀。结合乡村实际，开发地域特色的乡土课程，复兴乡村文化，强化乡村孩子与自然、乡村的正确联系，促进学科教育与生活教育、地方文化的深度融合，重塑乡村孩子的文化自信，培养乡村孩子的乡土情感，在乡村文化的浸润中，实现文化的代际传递，在个体与自然的交融中激发乡村孩子热爱乡村、反哺乡村、建设乡村的正向信念，高效发挥乡村学校教书育人和振兴乡村的教育功能。(https://www.daowen.com)
5.努力培养适合乡村孩子发展的综合能力
重视乡村孩子综合能力的培养，是实现教育内涵发展的重要举措。图2-1-23 是根据此次调查梳理出的乡村孩子需具备的能力模型，我们需要在培养乡村孩子生活力、学习力、社会力三个方面进一步下工夫。
图2-1-23 乡村孩子三力模型内涵
一是要培养生活力，为孩子将来的生活做准备。生活力主要包括独立生活能力、自主劳动能力、健康发展能力。教师和家长必须意识到生活常识与劳动技能不是个人与生俱来的，而是需要通过学习、练习才能够获取的，因此学校可号召学生家长一起帮助乡村孩子培养良好的生活习惯和生活能力，耐心授以孩子包括洗衣服、打扫卫生等在内的生活技能，告知孩子交通规则、气候变化规律等在内的生活常识。另外，在亲子相处模式多元的时代，家长必须明确家庭站位，厘清家长与子女的边界，帮助孩子树立正确的角色意识，避免孩子成为家庭的“牛鼻子”。除此之外，教师、家长还需兼顾孩子的身体健康与心理健康，确保孩子在自主、独立的同时，健康发展。
二是要培养学习力，为孩子的终身学习做准备。学习力主要包括独立思考能力、自主学习能力、终身学习能力。教师首先需要注重学生学习习惯的培养，协助学生养成按时独立完成作业、课前预习、课时专心听讲、课后复习等良好的学习习惯。另外，教师要给予学生自主发展的时间和空间，让学生逐步认识自己，了解自己的兴趣爱好、个人特长以及未来想成为什么样的人，以此确定明确的学习目标，从而激发学生持续学习的毅力与终身学习的学习内驱力。除此之外，教师还要帮助乡村孩子养成主动思辨、自我反省等品质，进而为促进乡村孩子终身发展奠基。
三是要培养社会力，为孩子融入社会做准备。社会力主要包括人际交往能力、社会参与能力、创新应变能力。个体需要具备处理自我与社会的关系的能力，学校要重视爱国教育，培养学生良好的公共服务精神与乡土认同感。教师与家长也需要为乡村孩子的社会交往做好指导工作，培养其良好的社会交往能力，通过对社会交往信心的建立、语言表达的练习、创新应变能力的训练，为乡村孩子搭建社会生活的训练场，助力其习得社会交往技能。除此之外，还要培养孩子解决问题的能力，包括如何处理人际冲突、应对生活困难、化解学习压力等，以此来帮助乡村孩子更好地融入社会、立足社会。
关于孩子将来的专业选择与职业选择，学校需提前做好预演准备，利用社会实践或项目式学习等形式，引导乡村孩子将自身兴趣、能力特质与专业、职业进行匹配，深度了解两者的匹配性；招募高校大学生进入乡村学校，帮助乡村孩子提前了解专业特质与高校环境，强化其学习动力；链接企业资源，加强校企合作，将乡村孩子带入工作场域，深入了解职业必备知识与技能，评估自身与职业的适应性；同时，乡村学校要保持与时俱进的姿态，关注经济发展方向与人才市场需求，让乡村孩子与社会发展、市场需求相适应。