即兴表演戏剧模式的实践案例
第七章 融合幼儿园教育戏剧活动案例
在学前融合教育的环境中,由于特殊幼儿在认知、语言、思维、交往、情绪情感等方面发展存在个性差异,教师需要在传统幼儿园教学活动设计的基础上,兼顾特殊幼儿的身心发展与活动参与的特点,进行教学活动通用化设计。基于此,在教育戏剧活动设计与组织中,为确保班级内包括特殊幼儿在内的所有幼儿平等参与,教师应在幼儿差异化发展的理念指导下,根据特殊幼儿与普通幼儿的学习特点以及融合集体教学的教学特点等对现有传统的教育戏剧教学模式(第三章)进行适当调整,以保障教育戏剧为所有幼儿提供充分展示自我、发展潜能、彼此接纳的机会。
第一节 故事戏剧模式的教学活动案例
一、故事戏剧模式的定义
故事与幼儿有一种天然、和谐、紧密的关系,对幼儿的成长与发展具有非凡的意义。任何日常生活中普通的生活情节,经过故事的艺术性与超脱现实性的“解构”或“重构”,总能带给幼儿欢乐、知识面的扩展以及想象力的发挥,从而让幼儿在故事的微观世界中以“超现实”的审美之眼,重新审视自我、审视世界、审视生命。
在儿童的成长中,故事与儿童如影随形。幼儿对故事的执着热爱,并不局限于成人的讲读,其乐趣更在于幼儿能以自己扮演故事角色的方式进入故事情境中,将故事在书本中的静态演绎提升至与小伙伴们的现实立体呈现。他们会在扮演的过程中构建自己与同伴合力击退怪兽的情境、幻想与同伴一起变成“小仙女”踩在云朵上飞行、创造“妈妈”带“宝宝”去医院打针的故事、尝试“猪八戒”踩到西瓜皮的风趣幽默……
故事戏剧教学模式来源于将静态故事进行现实动态演绎的过程之中,该模式将故事、绘本等文学作品作为戏剧教学主题,围绕故事情节的延展与推进而展开。因此,故事戏剧教学模式下的戏剧教学也就是幼儿在教师的引导下,重新创作故事的过程。优秀的故事情节总能带给所有幼儿以探索的无穷魅力,因此,故事戏剧模式下的戏剧教学在学前融合的戏剧教学中,是使用最为广泛的一种形式。
二、故事戏剧模式的实施流程
由于特殊幼儿学习及活动参与的差异性特点,需要对传统戏剧教学模式(第三章)的实施程序进行适当调整,以保障特殊幼儿更加方便地参与、创作。该模式的实施分为暖身游戏、故事导入、发展故事、创作故事、反思与讨论五个步骤。以“三只小猪”戏剧教学活动为例,上述五个步骤的实施流程见表7-1。
表7-1 “三只小猪”戏剧活动流程
(一)暖身游戏
暖身游戏主要是在上课之初进行的放松肢体的简单戏剧游戏。以游戏提升参与者的各种能力,包括想象、创造、沟通、合作等。可以作为对主题活动的导入,让参与者对特定主题有预备和思考,也可用以帮助幼儿快速进入戏剧的状态,当幼儿达到了放松的目的时,即可以停止。
在“三只小猪”戏剧活动之初,可采用表演游戏“走走停停”帮助幼儿放松肢体,并在幼儿走与停之间,根据教师的要求,个人或与同伴合作用肢体表演“三只小猪”“凶恶的大灰狼”“胖胖的猪妈妈”“美丽的大森林”“石头房子”等与该故事密切相关的角色与物品,为幼儿理解和创作接下来的故事提供预备性思考。
(二)故事导入
故事导入部分即带领幼儿开始进入故事情景。教师可以采用口述故事的方式,或者采用相关戏剧教学策略引导幼儿与教师一起演绎故事的方式,对故事的背景、角色等进行初步的介绍。该部分实施的主要目的是为幼儿创作接下来的故事提供人、事、物等基本信息,以激发幼儿参与故事、获得角色认同感以及进行戏剧创作的兴趣与动机。
“三只小猪”戏剧活动中,教师采用“故事棒”的方式,让所有幼儿围成一个圈,教师在讲述故事的过程中,邀请不同的幼儿根据教师口述的故事内容融进故事圈中,协助教师把故事背景、角色等即兴演绎出来。由于戏剧活动的开展需要更加丰富、生动的故事与角色介绍,因此教师在开展戏剧活动之前,需要根据戏剧活动目标的设定以及活动环节的设计对故事进行改编与扩充,使其更加符合普通幼儿与特殊幼儿的认知与接受特点。在本次活动中,教师将故事导入部分改编为:
很久以前,在森林里有一座又大又美丽的房子,这座房子里住着猪妈妈和三只小猪。他们在森林里幸福地生活着。有一天,猪妈妈对三只小猪说,“孩子们,你们已经长大了,可以离开家自己独自生活了,你们要去外面看看广阔的世界,学着自己去建造一座美丽的房子了。”猪妈妈还特别嘱咐道:“你们一定要知道,在森林里,有一只特别凶的大灰狼,他特备爱吃小猪,你们一定要小心森林中的大灰狼。”小猪们都不太乐意,脸上都不开心。但是猪妈妈仍然坚持她的决定,并告诉小猪们:“你们必须要这样做!放心,我会经常去看你们的。”于是,吃完早饭,三只小猪就开始各自回去房间收拾行李了。猪妈妈也给小猪们准备了满满一袋子好吃的,他们带着行李和好吃的就出发了。
(注:画线部分为故事棒教学策略中邀请幼儿们进入圈内进行表演的部分。)
(三)发展故事
在故事导入阶段,幼儿们已经基本了解了本次戏剧活动中的主要角色与故事背景,在故事发展部分持续深入,逐渐引导幼儿进入故事的张力或矛盾的部分。在故事发展阶段,幼儿对角色的了解与认同、故事情节的走向、情感的把握等逐渐加强,是引导幼儿进入创作阶段的关键性前提。
在“三只小猪”戏剧活动中,故事发展阶段是对接下来故事创作部分的重要铺垫。第一步,教师可以继续以“故事棒”的戏剧教学策略引导幼儿呈现故事,依次呈现“大灰狼吹倒第一只小猪的稻草房子”“大灰狼吹倒第二只小猪的木板房子”“石头房子难倒大灰狼”三大场景,每一场景的呈现均使用“定格”的方式引导幼儿讨论不同角色在不同场景中的心理变化与感受。第二步,继续帮助幼儿梳理故事,在故事中并没有过多对大灰狼和三只小猪其他背景的介绍,森林里有那么多大灰狼可以吃的小动物,为什么大灰狼却唯独对三只小猪穷追不舍?教师采用“时光闪回”的方式扩展故事,展现大灰狼与三只小猪之间的陈年往事。教师可采用图片提示,呈现大灰狼与三只小猪“关系破裂”的原因,比如“大灰狼借东西遭拒绝”“孤独的大灰狼”等,将幼儿分组,依次呈现原因场景。第三步,教师扮演猪妈妈,鼓励小猪想办法与大灰狼化解矛盾,进一步激发幼儿进行故事创作的兴趣与动机。
(四)创作故事
创作故事阶段为故事戏剧教学模式中的关键步骤,可以采用创作潜在部分、发展更多角色、增加新问题与新情景的方式引导幼儿进行创作。
在“三只小猪”戏剧活动中的故事创作部分,引导幼儿创作的关键点如下所述:
第一步,如何在三只小猪与大灰狼的矛盾中化解对立的关系。为了阻止大灰狼吃掉三只小猪,并让大灰狼与三只小猪建立良好的关系,教师需要引导幼儿建构故事情节,鼓励幼儿说出自己的想法,教师引导和总结出解决问题的三大策略,例如“与大灰狼谈判”“送给大灰狼礼物”“邀请大灰狼来做客”等,并将以上策略依次进行角色扮演。角色扮演之后,大灰狼开始思考是否还要吃掉三只小猪,采用“良心巷”的教学策略帮助大灰狼做决定。
第二步,与大灰狼建立良好的关系后,三只小猪迎来了开心的独立生活,引导幼儿采用“身体搭建”的戏剧教学策略创作三只小猪坚固的石头房子以及石头房子中的陈设家具等。在搭建好房子之后,小猪决定开一场“暖房大狂欢”活动,邀请大灰狼以及森林中的小动物来家里做客。教师继续引导幼儿为了准备去三只小猪家做客,每个幼儿需要送给他们一张漂亮的“卡片”作为暖房礼物,开展手作艺术卡片制作活动。在本阶段的最后一部分,可以引导幼儿即兴表演森林小动物去小猪家做客,并采用“仪式” 的方式引导幼儿在快乐的氛围中载歌载舞。
(五)反思与讨论
反思与讨论主要是引导幼儿回想并反思在前述3～4节戏剧创作中,自己作为某一个角色的感受与思考,并对故事的主题哲思进行进一步的升华与讨论。
“三只小猪”戏剧活动中,针对本次主题哲思“如何与他人化解矛盾”,可以以“坐针毡”的戏剧教学策略,让幼儿以不同的角色进入圈内,与其他幼儿进行对话的方式进行交流讨论。
由于一个主题的戏剧活动需要教师引导幼儿针对角色与情节进行细致的讨论与挖掘,因此,一个主题的戏剧活动通常会采用3～4节课的时间进行充分组织。该模式中的每一个阶段并非固定不变的,由于每个融合班级中特殊幼儿的身心发展存在差异,普特幼儿之间数量比例的差异让戏剧活动具有更强的灵活性与可调整性。在实际教学过程中,教师可根据戏剧活动设计特点、特殊幼儿与普通幼儿的学习以及表演的特点进行适当调整与再创作,以形成适合于自己班级幼儿的学习与创作特点以及教师自己的戏剧教学风格。
三、故事戏剧模式的实践案例
中班戏剧教学活动:野兽国的故事(2～3课时)
【设计思路】
特殊幼儿进入普通幼儿园后,能否被普通幼儿接纳并与普通幼儿建立积极的互动关系,将是衡量学前融合教育质量的重要指标。特殊幼儿与普通幼儿的互动与交往的体验将会影响特殊幼儿在融合幼儿园的整体经历。但在现实的学前融合环境中,特殊幼儿在理解同伴文化中的价值观和信念以及社交活动的关系模式时,仍存在较大缺陷。特殊幼儿通常很难交到朋友,经常被普通幼儿所忽略甚至拒绝。为了增强普通幼儿对特殊幼儿的接纳度,需要在活动中增加普特幼儿间交往与合作的频率,通过教师有目的的引导,促进普特幼儿彼此了解与接纳。本次戏剧活动来源于绘本《野兽国》,旨在通过有目的性、趣味性的活动目标与戏剧任务设置,增加普特幼儿之间合作的频率,促进普通幼儿对特殊幼儿的接纳,引导普特幼儿建立良性的同伴关系。
【学生情况】
本班共有23名普通幼儿、4名特殊幼儿(2名自闭症,2名智力障碍)。
【教学目标】
(1)根据故事线索,尝试用肢体动作和语言创造性地想象、创编、表达百兽之王和野兽狂欢等故事情节。
(2)迁移生活经验,通过师生互动、同伴合作等形式,创编不同的野兽造型,并与同伴合作完成小组表演。
(3)积极且投入地参与戏剧表演活动,在活动中能随情境的变化而变化表演内容,感受戏剧表演与创作带来的快乐。
【教具准备】
电子课件、音乐、动物头饰、国王王冠与披风等
【教学过程】
一、热身游戏部分
以戏剧游戏“动物出游记”,引导幼儿初步了解本次戏剧活动的主题以及活动中的相关动物角色。
游戏规则:随音乐自由活动手、脚、全身,在空间里自由移动身体,共享空间。当音乐停止,教师说出要幼儿个人或集体表演动物时,幼儿需要模仿并表演该动物的动作、声音、表情等,直至音乐再次响起,幼儿可进入下一轮表演。例如,教师说“三个小朋友表演调皮的山羊”,需要三名幼儿共同表演调皮的山羊的形象。
二、故事导入部分
教师讲述人物与故事情节:有个小孩,名叫麦克斯。有一天晚上,他穿着他的野狼装在家里没完没了地胡闹。看着被他闹腾得乱七八糟的家里,妈妈很生气地跟他说:“你就是野兽!”麦克斯也生气地说:“那我就要把你吃掉。”于是,妈妈不给他吃东西,要他赶快去睡觉。麦克斯怒气冲冲地回到房间,这个时候,他的房间竟然像施了魔法一样,发生了变化。
三、故事发展部分
教师采用“故事圈”的方式,让所有幼儿围成一个圈,教师边讲述麦克斯房间的神奇变化,边邀请不同的幼儿根据教师口述的故事内容融进故事圈中,协助教师把“麦克斯的神奇房间”即兴演绎出来。
“故事棒”即兴表演内容:麦克斯打开房门,进入房间。他发现,他的房间里竟然长出了树,有的树像山羊,有的树像老虎,有的树像猫咪……树越长越多,长到天花板垂下藤蔓,最后连成了一片森林。这时候,他原本柔软的大床好像会跳舞一样,在这片森林里翩翩起舞;他那把最喜欢的椅子,也好像被施了魔法一样,变成了一艘小船;放在窗子边的那张盖着桌布的圆桌变成了船桨,桌子上的桌布变成了船帆。突然,窗户也消失不见了,出现在麦克斯面前的完全是一个野外的世界。他架上小船,过了晚上,过了白天,经过了一周又一周,过了几乎一整年,最终来到了野兽国。(注:画线部分为故事棒教学策略中邀请幼儿们进入圈内进行表演的部分。)
四、故事创作部分
教师:麦克斯乘着他的小船到了野兽国,见到了最可怕的野兽。野兽们发出可怕的吼声,露出可怕的牙齿,转动可怕的眼睛,伸出可怕的爪子。这真是野兽国中最可怕的野兽了。现在所有的小朋友都是野兽国的野兽,请你们表演“最可怕的野兽”。
(一)创作野兽的形象
教师:小朋友可以发挥想象力,你可以变成一个歪脖子的野兽,也可以变成一个弯着腰的野兽,还可以变成一只只有一条腿的野兽,还可以变成一个带刺的野兽。现在小朋友就想一想怎么表现出不同的野兽造型。
个体创作:教师邀请幼儿依次上前表演可怕的野兽,并对幼儿表演野兽时的动作、表情、声音等进行指导。
小组集体创作:将全班幼儿分成三个组,分别让三组幼儿讨论并设计野兽的名字、野兽的特殊技能以及野兽的声音。主讲教师与辅助教师分别对班级内的三个小组进行巡回指导。三个小组合作完成野兽的设计后,进行小组展示。
(二)初遇野兽
采用教师“旁白口述”的戏剧教学策略,进行麦克斯初遇野兽的情景创作。
故事情节:麦克斯到了野兽国,见到了一只老鹰怪、山羊怪和老虎怪(扮演三只野兽的幼儿依次出场)。麦克斯从来没有见过野兽,三只野兽也从来没有见过麦克斯,于是三只野兽商量了一下说:“这个小孩是谁啊,看他长得这么可爱,我们一起去吃掉他吧!”
山羊怪和老虎怪拍着手说:“好啊,好啊,吃掉他。”
山羊怪:我们怎么抓住他呢?
老虎怪:你从后面,我们两个在前面,一起抓住他。
野兽们慢慢地靠近了麦克斯。这时候,麦克斯被吓得瑟瑟发抖,不敢说话。但是突然他好像有魔法一样,向着野兽大喊一声:“不许动。我是勇敢的麦克斯,我一点都不害怕你们。”
麦克斯让野兽们不许动,他觉得野兽太高了,想让野兽坐在地上,于是他说:“你们都给我坐下。”于是野兽们乖乖地坐在了地上,一动也不敢动,他成了野兽国的国王。
(三)国王应该这样做
教师:麦克斯让野兽全部都听他的话,麦克斯就成了野兽国的国王。但是国王应该是什么样子呢?让我们一起来为麦克斯创作国王的造型吧。
教师邀请一名幼儿扮演麦克斯,教师示范“他人肢体雕塑”的做法(教师轻轻拉起幼儿的一只手放在头顶,另一只手插在腰间,一只腿往前迈,完成国王的造型设计)。随后教师邀请一位幼儿扮演国王,另一位幼儿对扮演国王的同伴进行“他人肢体雕塑” 的练习。
(四)野兽狂欢
教师:麦克斯成为国王后,野兽国里所有的野兽都听他的话。麦克斯下令说:“现在,我们开闹,我不说停,你们不许停!”
教师采用“定格画面”的教学策略进行野兽狂欢情景的创作。
游戏规则:幼儿扮演野兽,可以伴随音乐在教室中与麦克斯一起自由舞动,当音乐停止时,幼儿需定格当下动作,保持当下动作的静止状态。当音乐重新响起时,幼儿继续舞动;音乐停止,动作定格,以此重复。
五、讨论与反思部分
(一)离开野兽国的决定
教师:麦克斯和野兽们跳舞从白天跳到了晚上,从地上跳到了树上。跳了三天三夜,这个时候麦克斯说“停”,你们不许再跳了,我想休息了。但是在这个时候麦克斯有点难过了,为什么他会难过呢?原来,他离开家已经很多很多天了,他想他的妈妈了。那么他到底要不要回家呢?
采用“良心巷”的戏剧教学策略,由一名幼儿扮演麦克斯,经过两旁站着同伴的通道,当他经过时,站着的同伴会以同伴或角色的身份提出建议,告诉麦克斯应该回家或者不应该回家的理由。当最后一名幼儿说完理由之后,扮演麦克斯的幼儿需要决定是否回家。
(二)留住野兽国的美好记忆
教师:麦克斯最终决定回家,但是又非常不舍野兽国的野兽朋友们。于是,他决定为每一位野兽朋友画一张相,并带回家作为纪念。
引导幼儿采用绘画的方式,画出自己心目中喜欢或者扮演的野兽,并采用“视觉艺术”的戏剧教学策略,引导幼儿对野兽的造型进行美化。引导幼儿动手创作,并对该主题进行延伸思考。
绘画结束后,教师总结:麦克斯带着给野兽们画的画像回到了家。当他到家之后,他发现,妈妈给他准备的饭菜还在桌子上热着呢。原来妈妈一直都在等麦克斯回家呢。
【教学延伸】
1.阅读绘本《野兽国》。
2.在区角游戏时间,引导幼儿表演麦克斯回家后见到妈妈的情景。
第二节 问题解决戏剧模式的教学活动案例
故事之所以备受幼儿喜爱,是由于故事创作者在进行故事创作的过程中,注意从幼儿的生活世界出发,把握幼儿的兴趣点,将幼儿能够理解并且生活中喜闻乐见的问题在故事情节中进行转折性、戏剧性的推进。而故事中让幼儿所意想不到的问题转折,即故事的张力,也就形成了幼儿感受到的乐趣或者惊喜。在课堂中,当教师声情并茂讲述故事时,出现了幼儿们那一张张被故事张力所吸引的好奇脸庞。
在第一节的故事戏剧模式中,我们主要介绍了教师如何采用戏剧教学的方法推进故事,那么当我们的故事出现转折性的、需要解决的问题时,该如何进行戏剧教学呢?当然,故事书可以告诉幼儿故事中的主角是如何解决那紧迫的问题的,但是幼儿们天马行空的想象却可以告诉我们针对同一问题的丰富多元的、更巧妙的答案。因此,在本节我们将继续探讨在故事推进的过程中如何进行一堂围绕某一问题而开展的问题解决式戏剧教学。
一、问题解决戏剧模式的定义
问题解决是个体的一种复杂的心理过程,在教育心理学中占据重要的研究位置。它是指由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。从本质上来看,它所描述的就是个体对问题情境所做出的适当反应的过程。
在《3—6岁儿童学习与发展指南》的社会领域中,“活动时能与同伴分工合作,遇到困难一起克服”“主动承担任务,遇到困难能够坚持而不轻易求助”等条目都是聚焦的社会领域中的问题解决目标。问题在幼儿的生活中是普遍存在的,如与小伙伴发生冲突、得不到自己想要的玩具等,这些生活中的问题情景都可以成为该模式下的一种戏剧教学主题。除此之外,绘本或者故事书也可以给予我们很多的问题来源,例如,在我国传统文化绘本《老鼠娶新娘》中最突出的一个问题就是小老鼠美叮当被大黑猫抓走后如何逃脱?在《古利和古拉》绘本中,古利和古拉在森林中遇到与自己身形一样大的“鸡蛋”时,如何将其运回家,并做成美味食物与朋友共享等。这些问题看似来源于故事,却又与幼儿的兴趣点契合,是进行问题解决戏剧模式教学的最佳素材。
由此可见,问题解决戏剧模式就是指以幼儿发现的急需解决的问题为导向,激发幼儿在戏剧情景中的问题意识,引导幼儿通过合作、分享、承担、思考等发挥探究精神,从而解决问题的一种戏剧模式。
二、问题解决戏剧模式的实施流程
对融合幼儿园中的教育对象来说,尤其是身心发展迟滞的特殊幼儿,难以理解故事中的抽象问题,就需要教师在戏剧教学过程中针对故事情景、角色等进行详细的铺垫,让幼儿形成对情景和角色的认同感,在幼儿与故事之间建构一种牢固的情感连接,由此才能激发幼儿迫切解决问题的动力和积极性。在此基础上,再进行问题的呈现、解决并达成共识。
该模式的实施分为:暖身游戏;故事导入;设定故事情景,开始角色扮演;问题呈现;讨论解决方案,形成解决共识;扮演共识内容;发展故事结尾。以“老鼠娶新娘”戏剧教学的活动为例,其戏剧活动流程见表7-2。
表7-2 “老鼠娶新娘”戏剧活动流程
续表
(一)暖身游戏
暖身游戏可以帮助幼儿的肢体得到放松,一方面做好进入戏剧活动的准备,另一方面在游戏中可以设计与本次戏剧活动有关的角色,让幼儿对接下来要接触的戏剧角色有先验的认知。
在本次“老鼠娶新娘”戏剧活动中,教师组织的戏剧活动为“猫抓老鼠”的游戏。其步骤如下:
(1)全班幼儿围成一个圆形站在活动室中央位置;
(2)挑选6～8名幼儿作为“猫”,站到圆圈外围;
(3)再挑选6～8名幼儿扮演“老鼠”,站到由其他幼儿围成的圆圈之内。
(4)其他幼儿扮演隔离猫与老鼠的“围墙”。当扮演“围墙”的幼儿与其左右两边的幼儿拉起手来时,代表猫无法进入内圈抓住老鼠,只能留在圈外,相应地,老鼠也无法跑到圈外。当扮演“围墙”的幼儿没有与他人牵起手来时,老鼠和猫都可以进行自由出入。
通过这样的暖身游戏,让幼儿既活动了身体,也明确了本节课的活动主题。
(二)故事导入
在问题解决戏剧模式之下,教师要尤为注重故事的导入环节,让幼儿可以充分了解故事发展的背景与角色。在本次“老鼠娶新娘”活动中,教师可采用音乐加童谣的方式,将幼儿引入到老鼠与猫的故事情景中,童谣内容为:“一月一,年初一。一月二,年初二。年初三,早上床,今夜老鼠娶新娘。”由此,将故事的主线以趣味性的童谣的方式告知幼儿。
(三)设定故事情景,开始角色扮演
教师继续讲述:“在中国的习俗中,年初三是老鼠娶新娘的日子,小朋友们知道它的由来吗?这就要从一个非常非常有趣的故事开始……传说,从前在一个墙角下,有个老鼠村……”那么老鼠村是什么样子的呢?教师可以将全班幼儿分成两组,采用“定义空间”的戏剧策略,让两组幼儿通过教师提供的参考图进行老鼠村和猫村的空间设计(图7-1)。教师分别将放大的两幅图交给各组的幼儿,由幼儿对猫村和老鼠村进行规划,如房子、运动场、山、公园等。定义结束后,由两组幼儿分别介绍各村的基本状况。
图7-1 老鼠村与猫村的轮廓图
教师入戏扮演老鼠村“村长”。教师可带上卡通的老鼠发夹或者帽子,代表教师已经进入“村长”的角色。村长自述:我是老鼠村的村长,我有一个女儿叫美叮当,我的女儿既漂亮又乖巧,现在她长大了,也该成家了,但是我要把我女儿嫁给谁呢?真是难倒我了。
采用视觉艺术教学策略塑造美丽的“美叮当”。教师先给学生展示美丽的小老鼠的一段视频,给学生后续的学习提供先验经验,随后可将剪好的小老鼠、裙子、帽子、鞋子等分给孩子,让孩子去做彩绘装饰并展示一下自己塑造的美叮当,以美叮当的视角自己准备一段话,也可以增加才艺表演等。
在以上四个步骤中,教师就故事的背景,以幼儿全面参与的方式进行了戏剧性的展现,既了解了老鼠村和猫村的基本样貌,知道了老鼠村村长的烦恼,也塑造了美丽的角色美叮当。尤其幼儿在塑造美叮当的时候,为后续美叮当被大黑猫抓走而引发幼儿积极的问题解决参与提供了强烈的铺垫。因为,在幼儿心目中,被抓走的美叮当就是在这一环节中幼儿所塑造的那个美丽、可爱的小老鼠,自然也就让幼儿能够更加投入地进行问题解决的环节。
(四)问题呈现
从该环节开始,就进入了本主题活动开展得最具有张力的部分。该部分主要呈现美叮当被大黑猫抓走的过程。
教师入戏继续扮演发愁的老鼠村村长,引出“老鼠出嫁”主题。引导幼儿想象并思考美叮当应该嫁给什么样的小老鼠。根据幼儿的回答,教师可以让幼儿投票选出最受欢迎的三项标准,例如,必须是一只爱干净的小老鼠,要有一些才艺,还要会玩有趣的游戏。
采用教学策略进行三项标准的表演。以“照镜子”游戏(镜像),展示爱干净的小老鼠;以“新闻联播”播报的方式,讲述老鼠村的才艺大比拼;组织“大风吹”游戏,让幼儿扮演不同性别、性格、爱好的小老鼠。
例如,在“照镜子”游戏中,教师可以与一名幼儿进行示范,教师扮演小老鼠,该名幼儿扮演镜子,教师边说边做动作,“我是老鼠村最爱干净的小老鼠,早上起来,先去照照镜子,对着自己笑一笑,美好的一天开始了(伸个懒腰)。先去刷个牙,上刷刷,下刷刷,左刷刷,右刷刷,漱个口,好舒服啊……”。在此过程中,教师边说边做动作,扮演镜子的幼儿就要进行动作的模仿和跟随,扮作镜子中的小老鼠。以此示范后,将幼儿两两分组,进行游戏。
在才艺大比拼环节,教师引导幼儿在空间中自由地展现自己的才艺,比如,唱歌、跳舞、运动、绘画等,告诉幼儿你们的才艺会有“小记者”进行现场播报。给幼儿十秒钟时间思考自己的才艺,随后让幼儿自由发挥。由教师或者教师指派的幼儿扮演“小记者”,为当下的才艺情况进行“播报”。
在“大风吹”游戏中,所有幼儿围成一圈,教师告诉所有的幼儿游戏规则:“你们都是老鼠村漂亮、帅气的小老鼠,现在老师要说‘大风吹’,你们就要问‘吹什么’,老师回答‘吹穿裙子’的小老鼠,那么穿裙子的小老鼠就要来到圆圈中间进行展示。”以此类推,例如爱笑的小老鼠、喜欢分享的小老鼠等,由幼儿决定上台展示的类型。
由老鼠嫁女,引出中国“抛绣球”文化。引导幼儿了解“抛绣球”文化(来源、含义、文化、制作等),教师准备相关材料,让幼儿装扮美叮当的绣球。
大黑猫出现,抓走美叮当。美叮当刚要抛绣球,大黑猫突然出现,抓走了美叮当。接下来可进行“新闻联播”的教学策略,即报道美叮当被抓走后,村里每个人的感受或想法。
(五)讨论解决方案,形成解决共识
该部分是幼儿展现其问题解决能力的主要环节。教师在该环节中,应帮助幼儿先梳理“美叮当被大黑猫抓走”的来龙去脉,引导幼儿发挥想象,将整体事件的发生与可能出现的结果进行再一次澄清,其目的就是帮助幼儿分析问题。为了避免美叮当被抓走后可能出现的“结局”,如被吃掉等,教师就要激发幼儿主动想办法解决问题的积极性和主动性。在幼儿进行思考之后,由幼儿提供美叮当“营救计划”,教师将幼儿的想法一一记录。在确定所有的想法都被关注和记录后,由教师带领全体幼儿投票选出他们认为最有效的三种方法,并由教师将这三种方法写在或者画在白板上。
(六)扮演共识内容
幼儿提出了解决方案之后,接下来就要验证解决方案的有效性了,以此来判断此次问题解决的成效。
该环节主要是采用戏剧扮演的方式,帮助幼儿将自己的想法完整地呈现出来。在上一环节中,教师与幼儿选出了三种最为有效的营救方法,这一环节就可以验证问题解决方式的有效性。即采用即兴戏剧扮演的方式将三种解决办法进行一一呈现。在即兴表演中,幼儿没有过多的束缚,按照幼儿与幼儿之间对该方法的理解和互动,推动情节发展即可。在该环节,幼儿会发现三个方法似乎都不能救出美叮当,可能其中的一两个办法可以发挥作用,也可能三个办法都有效。
根据幼儿即兴表演的内容,教师决定采取下一步行动。例如当幼儿发现三个办法均不起作用时,那就需要教师引导幼儿一起分析每一种方法不起作用的原因是什么,在此基础上选出可以实施的方法,再一次进行即兴表演。
(七)发展故事结尾
该环节作为问题解决式戏剧模式的最后一个环节,其目的在于引导幼儿共享问题解决后的胜利和成就感。因此,在该环节,教师一般会选择一些具有仪式感的、喜庆的游戏或活动方式,以“庆祝”问题的顺利解决。
在“老鼠娶新娘”活动中,在故事结尾,幼儿们“营救”出了被抓走的美叮当,全老鼠村喜气洋洋。教师为了引导幼儿感受这一份喜悦,可以采用“仪式”和“肢体搭建” 的教学策略,进行仪式表演老鼠嫁女。引导幼儿采用肢体搭建的方式,搭建花轿、红盖头等,通过幼儿的合作进行放鞭炮、锣鼓喧天的情景设置等。让全体幼儿“入戏”扮演老鼠村的村民,全村人载歌载舞,塑造喜庆的氛围。在该环节的最后,美叮当的婚礼上,可以设计老鼠村村长发言,让“仪式”的教学策略体现得更加充分。
此外,“村长发言”环节对幼儿来说具有一定难度,但多次重复练习之后,教师可以从中感受到幼儿在整个活动中的情感与认知情况。从经验来看,这样的环节,也是更能够体现幼儿天马行空的想象力和出现让教师意想不到的惊喜的环节。
最后,此次活动来源于绘本《老鼠娶新娘》,在经过了五次戏剧活动后,幼儿们对老鼠村中各个角色都已经极为熟悉和认同,对故事的情节走向也形成了清晰的认知。在此基础上,可通过区角活动或者语言活动,将《老鼠娶新娘》的绘本故事进行阅读分享。或者在艺术领域活动中,伴随民间传统嫁娶音乐的快乐旋律,欣赏剪纸动画《老鼠嫁女》。
三、问题解决戏剧模式的实践案例
小班戏剧教学活动:有趣的搬蛋(1～2课时)
【设计思路】
幼儿在日常生活中经常会遇到较大的物品,如何搬动这些物品呢?这就涉及问题解决。本次戏剧活动来源于绘本《古利和古拉》,旨在通过“如何搬大鸡蛋”这一趣味性问题,引导幼儿感受人多力量大的合作精神和互助精神。
【学生情况】
本班共有19名普通幼儿,2名自闭症幼儿。
【教学目标】
(1)了解蛋是易碎品,并尝试各种搬蛋的办法。
(2)尝试倾听同伴指令,并用身体动作来表现搬蛋的各种办法。
(3)体验与同伴合作的乐趣。
【教具准备】
一颗鸡蛋、大软球、音乐、电子课件
【教学过程】
一、谜语导入,激发兴趣
1.出示谜语,引出“蛋”
师:椭圆的身体,有白有绿,易碎。身体里面的宝贝一白一黄真好看。这是什么呀?
2.出示一鸡蛋,并请一名幼儿进行敲蛋的游戏
小结:原来是蛋,蛋是一种很容易碎的物品。
二、欣赏绘本《古利和古拉》,探寻搬鸡蛋方法
(1)他们在森林里发现了什么?一只怎样的蛋?
(2)古利和古拉会用什么办法来搬蛋呢?
小结:古利和古拉把蛋搬回家了吗?你们来帮它们想想办法吧!
三、大胆想象、创意表现,用不同的动作表现搬蛋的办法
(1)幼儿用肢体动作来表现搬蛋的办法。
引导语:可以请小朋友来扮演蛋、古利和古拉,大家一起试一试你们的搬蛋方法好不好用。
(2)鼓励幼儿表现不同的搬蛋的办法。
(3)尝试合作,表现搬蛋办法。
小结:蛋很重、很大,我们要用什么表情和动作表现呢?对于容易碎的蛋,什么样的方法更合适?
四、探寻搬“易碎”鸡蛋的不同解决方法
(1)增加搬蛋的前提条件——鸡蛋很容易碎,引导幼儿通过个人与团队合作的方式创意表现。
(2)跟随故事,尝试合作表演。
五、搬蛋方法的分享交流
(1)教师引导幼儿回顾有效的搬蛋方法有哪些。
(2)引导幼儿讨论在肢体表演搬蛋过程中的感受。【教学延伸】
(1)语言领域主题教学《古利和古拉》。
(2)健康领域主题教学“美味的鸡蛋”。
(3)户外游戏邀请幼儿玩“搬蛋”游戏。
第三节 角色表演戏剧模式的教学活动案例
角色表演是幼儿戏剧存在的本质。在幼儿的戏剧教育中,角色表演更是幼儿喜爱的一项活动。在幼儿扮演不同角色的同时,可以与不同的同伴在互动中发挥想象、表达思想,让幼儿感受到当自我创造与故事的趣味情节相结合时所迸发出的成就感和幸福感。正如哲学家罗素所说的:“装扮与游戏是孩子在幼儿时期生命攸关的需要,若要孩子幸福、健康,就必须为他提供装扮和游戏的机会。”角色表演式的戏剧教学模式,正是以幼儿角色扮演活动为主要教学思路的一种范式。
一、角色表演戏剧模式的定义
在《3—6岁儿童学习与发展指南》中,角色扮演的相关要求广泛地分布于语言、艺术等领域中。例如,在艺术领域的目标之“具有初步的艺术表现和创造能力”中,明确提出了“能自编自演故事,并为表演选择和搭配简单的服饰、道具或布景”。此外,在幼儿的实际教学活动中,角色表演的教学方法也是幼儿园教师的5大领域教学中采用得最多的方法。
角色表演之所以备受关注,是因为幼儿角色表演的基本旨趣在于它是以种游戏的方式出现在幼儿的活动中。当游戏与角色扮演同时出现时,会推动幼儿在故事情景中获得想象力和生命力的体验、释放和享受。在戏剧教学活动中,当幼儿进入故事情节后,幼儿会在自己的认知范围内对故事中的角色和情节进行自我分析与信息加工,这种对故事情节和角色的分析和加工,会让幼儿更趋向于对某个或某几个角色的认同,同时还会对该角色的相关情节展开自己的想象和创编。从戏剧的本质特点来看,故事情节的张力主要来源于角色或情节的转折或反转,而故事张力也正是幼儿全身心投入到戏剧活动中的主要动力。因此,在故事张力的推动下,幼儿将自己所认同的角色和自己所想象的情节,通过自己的表现付诸他人面前时,会激发出来更多的自由向上、感受力高涨、创造力爆发等带来的快乐与满足。
综上所述,角色表演式戏剧模式是通过角色扮演的游戏活动,引导幼儿展现角色、体验角色、创造故事情节,发挥自我感受力、理解力、创造力和想象力的过程。在这个过程中,幼儿通过角色扮演、模仿、肢体创造、游戏等方法发挥想象力和创造力,进行自我或团体的艺术性表达。他们可以根据自己对情景、情节、角色的理解,自我决定式地创编角色台词、动作、语音语调等,将戏剧情节与幼儿自身认知和经验相结合,去进行领悟和学习。
二、角色表演戏剧模式的实施流程
在融合幼儿园中,特殊幼儿身心发展的差异主要体现在感知觉、认知、注意力、思维、语言、情绪情感等方面。尤其是思维方面,多数特殊幼儿的思维直观、具体,他们对外界事物的学习与认知需要与具体情景联系在一起,任何需要调动抽象思维能力的活动都会让他们感到困难。(https://www.daowen.com)
而角色表演,恰好就是将具体情景融入学习过程中的一种方式。在角色扮演中,平面的绘本,复杂抽象的人物、情节,全部活灵活现地来到幼儿眼前,特殊幼儿可以看到教师与其他同伴将故事情节和角色生动地展示出来。所有故事中的内容,都以具体、直观的形式得以呈现。对特殊幼儿来说,角色扮演式的教育戏剧模式是最适合他们进行知识理解和自我表达的一种教学范式。该戏剧教学模式的实施可以分为暖身游戏、故事导入、表演练习、分享与呈现、故事/表演反思、情节再创造六环节。以“老鼠象”戏剧教学的一节活动为例,上述六个步骤的实施流程见表7-3。
表7-3 “老鼠象”戏剧活动流程
(注:该戏剧教学案例来源于厦门市同安区/海沧区融合教育教学研讨 詹秀玉 张莉莉 上官敏)
绘本故事《老鼠象》生动有趣,并留有很大的想象空间,是帮助幼儿了解世界、培养想象力、发展情商和智商的好题材。《老鼠象》绘本故事分为三个部分:第一部分讲老鼠和大象是超级要好的朋友。第二部分讲火山爆发,老鼠和大象融在一起变成了老鼠象。最初很开心,但它们很快就发现这给各自的生活带来了不便。第三部分讲老鼠象打了一个大喷嚏,大地颤抖起来,所有的动物都变回原来的样子,开心地生活。绘本故事表达的是生命的独一无二,要学会彼此尊重的主题思想。本课以绘本故事《老鼠象》为载体,开展教育戏剧活动。教学中充分利用故事角色、故事情节和想象空间,解构故事中各种可供戏剧表演的元素,创设教学情境,引导幼儿在轻松愉快的教育戏剧活动中大胆运用肢体表现各种动物造型及活动,并从中感悟生命的独一无二,学会彼此尊重。具体实施步骤如下。
(一)暖身游戏
在本节“老鼠象”戏剧活动的暖身游戏中,教师采用的音乐《狮王进行曲》加动作模仿的形式,创设了森林大王狮子要过生日、森林中的小动物前去参与生日宴会的情景。该环节的目的在于帮助幼儿进入情景,引导幼儿用肢体动作表演各种动物造型,并在欢快的音乐中自由活动,激发幼儿对接下来戏剧活动的兴趣。教师的教学实践如下:
首先,教师出示狮子图片,提问:小朋友们,它是谁?听听狮子说了什么(教师提前录音,以狮子的口吻邀请森林中的小动物前来参加生日宴会)。
其次,教师引导幼儿表演森林里的动物造型,鼓励幼儿根据所扮演的动物的特点,跟着音乐《狮王进行曲》开心地舞动,表演去狮王生日会的动作、表情、过程等。
(二)故事导入
在该环节,教师需要引出本次戏剧活动的主要角色:老鼠和大象,并逐渐带领幼儿进入故事情节中。告知幼儿们他们无法参加狮王的生日宴会,因为他们遇到了一些麻烦。随后,教师出示绘本《老鼠象》,在教师的口述中,采用故事棒的教学策略,将该绘本的前半部分故事进行集体的角色演绎。在实施过程中,幼儿们围成圆圈,教师边口述故事,边邀请不同的幼儿根据故事内容融进故事圈里将相应情节表演出来。故事内容如下:
在很久很久以前,老鼠和大象是一对非常好的朋友,他们几乎做什么都在一起。每天早上,大象起床后,第一件事就是来到隔壁小老鼠的窗前,拍拍小老鼠的小窗子,送上早安,他跟小老鼠说:“我亲爱的好朋友,今天太阳太暖了,我们一起去划船吧。”小老鼠则会伸伸懒腰,打个哈欠,回应着大象:“好呀,这就来。”大象和老鼠就是这样一对形影不离的好朋友,每天森林中都会出现他们快乐玩耍的身影。有时候他们牵着手,有时候一前一后,有时候小老鼠坐在大象的大耳朵旁。每当有小伙伴对他们的形影不离感到惊讶时,他们就异口同声地说:“我们是永远不会分开的!”(注:画线部分为故事棒教学策略中邀请幼儿们进入圈内进行表演的部分。)
(三)表演练习
该环节是幼儿进行肢体表演和角色扮演的前序准备环节。教师需要在该环节中充分创设与角色扮演的相关情景,激发幼儿对角色的理解和认同感,并对接下来的故事情节走向进行初步的理解。
在本次“老鼠象”戏剧活动中,教师播放火山爆发音效,启发幼儿猜想发生了什么事,动物们会怎样等问题。随后出示火山爆发导致的“动物组合”现象。在相关动物组合的图片中(教师事先准备好如青蛙和兔子组合在一起、长颈鹿和山羊组合在一起之类的图片),引导幼儿观察动物组合后的特点,并对不同的动物组合进行详细的分析。教师通过观察和分析,引导幼儿对相关图片中的动物造型进行模仿与练习。
在对示范的动物组合案例进行分析后,教师可以鼓励幼儿想象哪些动物可能还会组合在一起,并邀请幼儿进行表演和示范。
这就让幼儿理解了接下来要呈现的不同动物的“肢体组合”的基本样态和要求。
(四)呈现与分享
在前一阶段中,教师已将明确的表演步骤与要求进行了分析和解释。在该环节,教师可以给予幼儿一定自由表演和创造的时间。在充分的示范后,教师播放音乐,引导幼儿寻找合作伙伴,表演动物组合后的造型。教师及时提示幼儿感受自己在与同伴合作表演过程中的想法与体验。该环节可以激发幼儿用身体去表达思想,用富有幻想的头脑去行动,大胆表达自我,并能在特殊幼儿与普通幼儿之间形成积极的合作与互动。
在该环节教师需要给幼儿提供绝对的自由,如,给予足够的时间以保证幼儿足够的思考和创造,以及情绪与情感表达的自由和空间的自由使用等。对教师来说,该环节是极为重要和关键的。教师需要注意:
第一,耐心等待幼儿的创作。
第二,密切关注每一个幼儿表演的过程,尤其是特殊幼儿的参与和表演情况。
第三,当幼儿需要教师的支持与引导时,教师要及时介入。例如,当幼儿出现表演困难时,教师要及时示范。
第四,需要教师具备及时发现问题、解决问题的敏锐度,对幼儿可能出现的问题进行预判。
第五,教师要对在该环节中发现的问题进行及时的思考,将下一环节的反思和本次活动的教学目标进行主题链接。
(五)故事/表演反思
本环节的主要目标在于幼儿对上一阶段的表演中出现的问题或者相关感受进行反思和表达。本次戏剧活动的第四个环节中,在教师的引导下,不同的幼儿想象自己作为森林中的小动物,由于火山爆发,与其他幼儿扮演的小动物形成了肢体上的“组合”。
在上一环节幼儿的肢体组合表演中,不同生活方式、活动方式、身形大小的动物实现肢体的组合后,在行动上势必会出现差异性,这种差异性可能会成为幼儿在表演时的一种“障碍”或“困难”。例如,长颈鹿与袋鼠的组合,一个身形高大,行走时需要稳步前进,一个则身形较小,需要跳跃式前进。这样的一组幼儿在表演时,会体现不同动物的身体特征、生活与行动方式的不同等。因此,在本环节,教师主要引导幼儿回想上一阶段自己在与同伴合作表演组合而成的“新动物”时的感受和想法。
在幼儿讨论后,教师可以概括其中心思想,即每个人都是独一无二的,都有自己的生活方式。由此也就体现出了本次活动的设计意图与幼儿活动体验和生活经验的结合,启发幼儿感悟人和动物一样,都是独一无二的,都有自己的特点和生活方式,要学会互相尊重。
(六)情节再创造
在幼儿全面理解了“每个人都是独一无二的,要彼此尊重”的教学目标后,教师可继续引导幼儿进行深层次的思考,即如何通过肢体的相互合作将“不便”调整为“方便”。这一点正是幼儿戏剧教育对幼儿身心发展最有价值的部分,戏剧并不只是角色上的暂时性表演,更是在表演之后对活动主题的重新思考,以及在此基础上进行的自我重塑、改变、提升等。
在本次戏剧活动中,幼儿体会到不同形态的动物“组合”后的不便,如何进行自我调整与适应呢?教师可引导幼儿对该问题进行思考,在幼儿面前进行示范、讲解等。最后,在音乐的氛围下,教师鼓励幼儿与刚才合作的同伴共同尝试各种方法的有效性,音乐停止,定格造型,让幼儿谈论当下的感受与想法。从第五阶段的组合造型到第六阶段调整后的组合造型,既可以让幼儿理解“独一无二”,也可以帮助幼儿感受到“自我调整与提升”。
三、角色表演戏剧模式的实践案例
中班教育戏剧活动:气球冒险(1～2课时)
【设计思路】
戏剧的起源无论是神秘且神圣的“巫术说”,还是远古时期粗犷且英勇的人类表演兽猎兽活动,都存在一个统一性的特征:戏剧是在群体活动中,由众人合作为完成一个共同的目标而参与直至结束的活动。戏剧本身所具有的群体统一性与合作性为实现普特幼儿实现融合教育的目标提供了坚实的现实基础。戏剧可以在情景、情节、角色、游戏等相关要素中,淡化不同发展水平之间幼儿的差异性,让所有幼儿为了戏剧情节的走向而共同付出的努力。要实现这一目标,在戏剧中担任不同角色的幼儿就要各司其职,但又要密切合作、相互支持,这样高频率的互动和接触,无形中也就促进了普通幼儿对特殊幼儿的理解和接纳。本次“气球冒险”戏剧活动,就是体现戏剧的群体合作性特征的一堂戏剧活动。
【学生情况】
本班共有19名普通幼儿、2名特殊幼儿(1名自闭症,1名唐氏综合征)。
【教学目标】
(1)观察气球变化,知道气球在充气和消气的状态。
(2)尝试倾听指令,并用身体动作来表现气球状态的变化。
(3)体验与同伴合作的乐趣。
【教具准备】
经验准备:玩过气球的经验。
材料准备:气球、打气筒、音乐、PPT。
【教学过程】
一、暖身游戏:变大变小
(1)合作游戏:全班幼儿手拉手围成一个圆圈,根据教师的指令,集体表演圆圈变大变小的状态。
(2)个体表演:根据教师的指令,通过身体的变化来体现大与小。
二、谜语导入,激发兴趣
1.出示谜语,引出“气球”
师:圆圆的身体轻又薄,有红有绿颜色多,拴在线上轻轻舞,松开手儿飞上天。这是什么呀?你是怎么知道的?
小结:原来是气球,它有各种各样的颜色和形状,充气后要绑起来,否则就会飘走。
2.介绍气球,引导幼儿观察气球充气和消气的变化
师:充气和消气时,气球发生了什么变化?
小结:充气时,气球慢慢地由小变大;消气时,气球则慢慢地由大变小。
三、表演练习,创意表现气球的不同状态
1.幼儿用肢体动作来表现充气的气球
引导语:现在你就是扁扁的气球,还没有充气,当我从1开始数的时候,气球就会慢慢地充气,数到10,气球才充气完成。气球充气完成,请不要动哦!
2.鼓励幼儿用肢体表现不同形状的气球
3.幼儿用肢体动作表现消气的气球
引导语:你的气球好大,现在准备消气了,从10开始倒数,气球慢慢变小,数到1,气球才消气完成。
4.观察气球松开时的变化,尝试表现气球流动
师:如果把充好气的气球松开,会发生什么?它是怎么飞出去的?你能用动作来表演吗?
5.运用想象,创意表现气球爆破的情形
师:如果鼓鼓的气球遇到尖尖的树枝会怎样?可以用动作来表现吗?
小结:你们用身体表现了气球的各种状态,扁平气球—充气—飞行—遇到树枝爆破,这是一个有趣的过程,也是气球的冒险之旅。
四、分享与呈现,通过戏剧合作表现气球的不同状态
师:现在找1～2个小伙伴合作变一个气球,这个气球充气、消气、飞行、爆破时会怎样呢?我们来试试吧!
五、故事讲读与反思
引导语:带来一个关于气球的故事——《气球冒险记》,我们仔细听一听!
六、在故事情景中情节再创造,创意表现气球的不同情形
(1)边听故事,边创意表现。
(2)跟随故事,尝试合作表演。
七、分享交流
师:小朋友们玩得开心吗?今天我们的游戏先到这里,下次户外游戏时,我们再玩这个游戏好吗?
【活动延伸】
邀请幼儿玩气球冒险游戏。
(教资料来源:福建省厦门市新阳幼儿园 蔡楚楚)
第四节 即兴表演戏剧模式的教学活动案例
英国著名戏剧理论家马丁·艾思林将戏剧比喻为手抄版书籍,将电影、电视则视作原本书籍的印刷本,这体现了前者为“原创”,后者为“复制”的特征。其中,这难以复制的内容正是戏剧最重要的“独门秘诀”。在戏剧中,用栩栩如生的角色,创作出可以直接与观众进行双向交流的表演,这样的表演具有即时性,是一次性且难以复制的[1]。下一次演出由于环境、氛围及演员自身条件的变化,又会呈现不同的戏剧效果。正是这样的难以复制性,才让每一次戏剧演出都变得难能可贵[2]。
不仅戏剧表演有即时性,在幼儿的戏剧教育活动中,戏剧的即时性也具有充分的表现。这主要依赖于戏剧作为综合艺术形式的结合体,在引导幼儿进入意义情景方面具有天然的优势。在教师精心创设的戏剧情景中,环环相扣的情节设计、栩栩如生的角色形象、浓厚强烈的情感意蕴等都会激发幼儿内心对当下情景最真挚的情感。幼儿会如何表达在当下情景中的深刻感受呢?即兴表演就给了幼儿充分表达自我的机会与“舞台”。
一、即兴表演戏剧模式的定义
戏剧能赋予人们以清冽的感受。戏剧中所创造出来的无与伦比的欢乐和充实,也在我们面前打开了一个焕然一新的、无限美妙的生命世界。这就是戏剧中即兴表演的魅力之所在!这种魅力不仅让观众可以欢畅淋漓地感受戏剧的深厚内涵,更可以让戏剧的表演者(参与者)释放心理能量,让自己的情绪情感得到表达。幼儿并不具备成人专业演员的综合表演素养,但是幼儿也有表达自我的热情和能力。即兴表演式的戏剧教学更容易让幼儿“入戏”,更容易激发幼儿内心丰富的情感。
当然,幼儿在认知、思维等方面的局限性,让他们并不能像专业演员一样进行无脚本戏剧表演,但是教师作为幼儿在戏剧教学中最强大的支持力量,完全可以将戏剧情景、情节与角色进行精心设计,帮助幼儿完成即兴表演。
由此,该模式的实施方法是,教师口述故事,幼儿以哑剧即兴表演的方式来呈现故事情节,涉及幼儿的认知能力、语言理解力、艺术感受力、自我表达能力、自我决定能力等。
二、即兴表演戏剧模式的实施流程
在该模式的戏剧教学活动中,幼儿享有更大权利的自由,教师则应有更少的预设。所有的教学设计与教师指导部分均体现在本教学模式的前半部分,一旦进入即兴表演部分,幼儿与教师则各司其职,即教师负责口述故事,幼儿负责在情境下感情饱满地进行即兴表演,表达自我。因此,该戏剧模式也可以称为教师与幼儿的“表演共同体”。同时,该模式可以与前两种戏剧教学模式混合使用,也可以单独作为教学模式使用。分为热身游戏、与表演主题相关的问题导入、表演练习、即兴表演、讨论与反思等环节。以“彩虹色的花”戏剧教学的2节活动为例,上述五个步骤的实施流程见表7-4。
表7-4 “彩虹色的花”戏剧活动流程
本次“彩虹色的花”戏剧活动中,教师希望通过幼儿在即兴表演中,用肢体展现花朵从盛开到凋零的成长历程,并能够结合故事情节的发展,感受花朵从盛开到凋谢这一历程中所隐含的情绪、情感变化。同时,在两部分练习的基础上,幼儿能将肢体表现与情感表现充分融合,在老师的口述引导下,进行肢体艺术表现。
(一)热身游戏
在每一次主题戏剧活动开始之前,教师均需要精心设计与该主题相关的戏剧游戏。戏剧游戏可以帮助幼儿提前了解本次活动的相关要素,从而做好进入戏剧表演的准备。尤其是在即兴表演戏剧模式中,由于每一个教学步骤均需要幼儿发挥想象进行大量的即兴表演,戏剧游戏在帮助幼儿肢体热身、激发思维敏捷、链接先验知识等方面的作用更加突出。
在本次“彩虹色的花”戏剧活动中,主题聚焦一朵花的成长历程。因此,在热身游戏中教师自编戏剧游戏“百变的花”,通过游戏激发幼儿对花的形态的丰富想象,并能够通过肢体表现出姿态万千、充满创意感的花朵。
幼儿在热身游戏中对花朵姿态的创意性表现,将直接决定在后续教学活动中,幼儿通过肢体与情感来表演花朵时,不仅仅是“双手托腮,再加一个微笑”式的统一花朵形态,而可以塑造出具有幼儿丰富想象力特点的、天马行空的花朵。在该环节,教师可以引导幼儿采用肢体、表情,与他人合作等表现不同颜色、不同阶段、不同形态、不同大小的花朵。
具体玩法为:所有幼儿围成一个圆圈,教师发出指令“微笑的花”“只有一片花瓣的花”“正在晒太阳的花”……教师可以对这些指令进行自由创编。教师指令的多样性,实际上为幼儿后续表演不同形态的花时,提供了丰富的素材和想法来源。
(二)与表演主题相关的问题导入
如何保障幼儿在后续没有教师干预的第四部分“即兴表演”中可以顺利地完成?其关键在于在该阶段,教师是否对即兴表演所需要的相关知识和技能与幼儿进行了充分的讨论,是否让幼儿了解了接下来可能出现的知识“盲点”。因此该环节是保证即兴表演部分顺利进行的第一个关键阶段。
在“彩虹色的花”戏剧活动中,由于即兴表演部分需要幼儿能够根据故事的发展即兴表演出花朵从盛开到凋谢的过程,这一过程涉及诸多的身体细节。例如,盛开时的灿烂、迎风招摇时的舒展、雨点落下后花朵的形态改变等。这些内容,均需要幼儿与教师共同讨论进行分析,以便掌握肢体动作要点。
在本次活动的真实教学中,幼儿共总结出花朵可能在生长的过程中遇到“盛开的鲜艳”“被小蚂蚁挠痒痒”“下雨了好冷”“开心笑着的花朵”“花瓣没了,难过的花朵”“花瓣没有,会疼的花朵”“一朵花瓣也没有的花朵”等问题。在该讨论环节,通常幼儿的想象是极为丰富的,教师需要根据后续的口述故事走向,对相关主题进行筛选。教师筛选出主题后要对相关动作进行分析,将每一个主题的标志性、关键性动作一一进行说明或示范。
(三)表演练习
前一阶段的重点在于,通过讨论让幼儿具有接下来要做的表演的知识性准备。进入表演练习阶段后教师需要引导幼儿对前一阶段讨论和示范的动作要点进行练习和巩固。
在本次戏剧活动中,教师希望幼儿能够将肢体表现与情感表现充分融合在表演中,因此,在对上一阶段的动作进行练习后,继续引出下一个关键点——感受花朵盛开与凋谢这一历程中所隐含的情绪情感变化。
在该阶段,教师逐渐将故事线展示在幼儿面前,即“一朵迎风摇曳的灿烂花朵(开心)—把花瓣一片一片地送给需要的小动物(自豪—失落—有点难过)—动物们的回忆(温暖)—春天重生(开心)”的过程。每一阶段的发展,教师均需要对幼儿进行表情的训练和指导。
(四)即兴表演
该环节将正式进入教师与幼儿“表演共同体”阶段。教师在该阶段的教学要点如下:
第一,伴随音乐,缓缓地、生动地进行故事讲述。
第二,及时关注幼儿的动作发展与故事情节的配合情况,根据幼儿的表演状况,及时调整相关内容。
第三,及时对需要支持的幼儿(尤其是特殊幼儿),进行一定的语言或肢体的适当辅助。例如,当特殊幼儿跟不上进度时,教师可放慢相关故事情节推进的速度,或者以更为容易的语言再进行一次陈述等。
第四,教师可以在故事讲述过程中扮演其中的一个角色,可以边口述故事边“入戏”。例如,在小蚂蚁向彩虹色的花借花瓣的情节中,教师可以入戏扮演小蚂蚁,与表演花朵的幼儿进行互动。
第五,教师需要对故事非常熟悉,并对表演中的重点内容放慢语速、改变语调、加重语气、重复讲述等,对幼儿进行提醒和指导。
本环节中的故事情节如下:
春天来了,这是一片白茫茫的还有积雪的田野。在地下厚厚的泥土中,有一颗小种子,被冻得瑟瑟发抖。但是谁也想不到的是,才过了一个星期,这颗小种子竟然冒出了一个小绿芽,绿芽慢慢长大冲破了泥土和小石子,终于冒出了大地。她好开心,迎着暖暖的太阳,她眨眨眼睛,抖抖叶子,开心地笑着;她跟旁边的池塘打招呼,她跟路过的小鹿说再见,她叫醒旁边荷叶下的小青蛙……她太爱这里了。哦,原来,这个世界这么漂亮啊,我太开心了!咦,说话间好像小绿芽又长大了一点。就这样一天一天,这颗小绿芽逐渐开出了一朵彩虹色的花。
小花朵好小啊,她摇摇晃晃地与太阳伯伯打招呼,太阳照得她暖洋洋的,她满心欢喜,想要跟其他同伴分享她的快乐,但是这么大的田野,好像只有她一朵彩虹花,突然觉得有点孤单。但是这也打不倒坚强的彩虹花,她每天还是迎着暖暖的太阳,眨眨眼睛,抖抖叶子,开心地笑着;她跟旁边的池塘打招呼,她跟路过的小鹿说再见,她叫醒旁边荷叶下的小青蛙……她太爱这里了。
有一天,终于她要迎来一群小伙伴了。彩虹花热情地说,早安,我是彩虹色的花。你是谁呀?小蚂蚁说,我是蚂蚁。我现在要去奶奶家。可是,雪融化了,原野中间有一个很大的水洼。我怎么才能过去呢?彩虹花说,是这样啊,那你爬上来,摘一片花瓣试试看,说不定能用得上呢。于是,小蚂蚁顺利通过了,彩虹花看到远去的小蚂蚁,好开心,好自豪,她用花瓣帮助了需要的小动物。于是她整理一下花瓣,扬扬头,正了正身体,开心地笑着。
又过了几天,一个舒服的晴天,来了一只小蜥蜴。小蜥蜴告诉她,没有衣服去参加宴会。彩虹花又一次摘下来一瓣红色的花送给小蜥蜴。小蜥蜴开心地去参加宴会了。彩虹花看着蜥蜴的背影,好开心,好自豪。于是她整理一下花瓣,扬扬头,正了正身体,摸了摸自己的小花瓣,开心地笑着。
又过了几天,一个舒服的晴天,来了一只小老鼠。小老鼠说,夏天好热啊,她要中暑了。彩虹花又摘下一片花瓣送给了小老鼠做扇子。小老鼠开心地走了。彩虹花看着小老鼠的背影,好开心,好自豪。于是她整理一下花瓣,扬扬头,正了正身体,摸了摸自己的小花瓣,抖抖身上的露水,还是开心地笑着。但是不知道,为什么,她突然有点失落了。
原来,秋天快到了。这时,飞来了一只小鸟。小鸟告诉她,没有礼物送给过生日的女儿,她很难过。彩虹花看了看自己仅有的两瓣花瓣,毫不犹豫地摘下一朵,送给了小鸟。彩虹花看着小鸟的背影,好开心,好自豪。于是她整理一下花瓣,扬扬头,正了正身体,摸了摸自己的小花瓣,抖抖身上的露水,摸一摸仅有的最后一片花瓣,有点难过了。
突然,天空越来越暗,传来阵阵雷声。大风把最后一片花瓣也刮走了。太阳隐去了自己的光芒,彩虹色的花也折断了,但她仍然静静地站在那儿。雪花仿佛要拥抱彩虹色的花,轻轻地,轻轻地飘落下来……
很快大雪覆盖了所有的东西,一片白茫茫的。谁会想到,在这里曾经开过一朵彩虹色的花呢!就在这个时候……从雪中升起一道耀眼的彩虹色的光芒,把天空照亮了。蚂蚁、蜥蜴、老鼠、小鸟都从远处跑了过来。他们看着光芒,心里渐渐温暖起来。大家都想起来了彩虹色的花曾经给过自己的帮助。你们猜彩虹花现在在哪里呢?彩虹花一定也听到了动物们的想念感觉到心里暖暖的,她甜甜地笑了起来,就像天上的太阳一样灿烂、温暖。
漫长的冬天终于过去了,春天又来了。一天早晨,太阳探出头来,他吃了一惊,很高兴地说,早安,彩虹色的花。又见到你了!看,那棵彩虹花跟小朋友们开心地招手呢。
(注:该故事来源于明天出版社《彩虹色的花》,作者为麦克·格雷涅茨,彭君翻译。在戏剧活动中对原故事进行了适当改编。)
(五)讨论与反思
故事在音乐的情绪情感中缓缓流动。其中乐于助人的彩虹色的花一定会打动深入表演中的孩子们!在该环节结束之时,此时无声胜有声!教师无须再强调彩虹色的花的乐于助人与奉献的精神,也无须对幼儿的即兴表演进行点评。在温暖的音乐中,教师引导幼儿分享自己投入表演时的真实感受即可。
三、即兴表演戏剧模式的实践案例
中班教育戏剧活动:影子
【设计思路】
影子是幼儿在日常生活中常见的一种现象。在阳光下,影子与幼儿“形影不离”。在科学领域有趣的影子教学中,教师引导幼儿来到幼儿园的空地上,观察影子的趣味形态,孩子们对不同的影子极为感兴趣,并相互模仿同伴的影子状态。模仿本就是戏剧表演中重要的组成部分。但是如何展现影子与幼儿互动的趣味性呢?在该问题下,中班教师组织了该节活动课程。
【学生情况】
本班共有22名普通幼儿、2名特殊幼儿(1名发育迟缓,1名自闭症)。
【教学目标】
(1)探索身体在空间中移动的可能性。
(2)根据诗歌的内容,发展创意的表现。
【教具准备】
铃鼓、童诗《影子》、影子形态的相关图片。
【教学过程】
一、热身游戏:跟踪游戏
伴随铃鼓引导幼儿在活动室内进行自由走动。幼儿在走动时,需要“偷偷跟踪”一个同伴,并模仿他/她的所有动作。铃鼓结束后,教师随机询问幼儿“你觉得你被谁跟踪了”,最后询问该被点名的幼儿“你是否跟踪了他”。可进行多次循环,每次教师询问数量可根据现场情况而定。
二、与表演主题相关的问题
1.引入影子主题
教师引导幼儿思考,在日常生活中,什么会一直“跟踪”我们?若幼儿具有科学领域学习的经验,自然会想出影子的答案。
2.分享对影子的观察与发现
教师提问,在户外游戏场时,有没有发现影子跟着我们在做什么?引导幼儿自由讨论影子的形态,并及时进行记录和筛选与后续故事情节相联系的内容。例如“我跑,影子也会跑”“影子也会跟我一样哈哈笑”等。
三、表演练习
(1)引导幼儿练习在上一阶段筛选出的“跑”“跳”及“哈哈笑”等即兴表演动作。
(2)在上一步骤的基础上,引导幼儿思考,影子一在后面,怎么办?要怎么甩掉影子?
(3)练习“摔跤”“甩掉影子”与“躲避影子”等即兴表演动作。
(4)邀请学生一同念唱童诗《影子》,也可搭配节奏乐器,进一步熟悉童诗内容。
四、即兴表演
两两一组,一人当主人,背对影子,一人当影子,在主人后面,并搭配童诗,主人配合节奏做动作,影子跟着主人做动作。
影子
太阳出来了
地上留下了
电线杆的影子 它长长 细细 直直的
电线上还有
小燕子的影子 它一会噗噗翅膀 一会挠挠痒痒 一会昂头唱首歌
可是他们都是黑乎乎的
小动物们想炫耀一番
自己彩色的外衣
红色的瓢虫 神奇登场 有力的翅膀噗噗地响
绿色的螳螂 威武报道 坚硬的大刀把害虫吓光
还有黄鹂鸟,紫蝴蝶
他们一个接一个登台
可看到的仍是黑乎乎的影子
全身五彩的花孔雀
抖了抖羽毛
最后一个亮相
可是一瞧见自己的影子
也灰溜溜地
躲进了家
(儿童诗来源:学写儿童诗,教学中对原诗进行了适当改编。)
五、讨论与反思
教师引导幼儿讨论为什么影子总是灰色的,可以让科学领域的影子知识得到巩固。
【教学延伸】
绘画角:为影子添色彩。
(资料来源:福建省厦门市新阳幼儿园 李洁诗)
【注释】
[1]刘嘉新.挪用促动新生——对电影中加入戏剧舞台表演的设想[J].河北科技师范学报,2006(1):95-97,116.
[2]董建,马俊山.戏剧艺术十五讲[M].北京:北京大学出版社,2016:23.