《融合幼儿园教育戏剧的理论与实践指南》简介
《融合幼儿园教育戏剧的理论与实践指南》这本书是由.王琳琳著创作的,《融合幼儿园教育戏剧的理论与实践指南》共有121章节
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三、学前融合教育中教育戏剧新内涵
学前融合教育中的教育戏剧因教育对象的差异体现了其独特特征,但这也赋予了教育戏剧更为丰富的内涵。例如,在教育目标上,融合幼儿园中的教育戏剧更注重沟通技能与社会适应
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第三节 教育戏剧的基本特征
学前融合教育中的教育戏剧打破了“戏剧即舞台演出”的固有认知,强调由教师带领幼儿透过戏剧元素与策略,促进参与者身、心、脑的统合发展。其本质特征贯穿于两条逻辑主线中
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四、教学范式的重构与创新性
教育戏剧没有现成的“剧本”与“预演”,在戏剧活动中,幼儿即贡献者,教师为合作者,教学活动即妙趣横生的舞台。教育戏剧从全新的教学范式出发,通过戏剧情景和情节的建构
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第四节 教育戏剧与学前融合教育
1994年联合国教科文组织在西班牙召开“世界特殊需要教育大会”,期间通过了《萨拉曼卡宣言》和《特殊教育行动纲领》,正式提出了“融合教育”的主张[45]。从此,融
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一、教育戏剧与学前融合教育的关系
(一)实施理念一致 在教育戏剧的实践中,融合教育理念与教育戏剧的精神实质如出一辙,二者均将平等、互动、全体参与、尊重多样、理解差异、潜能开发作为重要的实施原则。
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二、教育戏剧在学前融合教育中的价值
在艺术门类中,戏剧被誉为离人最近的艺术,教育戏剧则是最便捷、最适当的人文素质教育[53]。与音乐、舞蹈、美术这些同是对现实生活凝练的艺术相比,戏剧中的故事性、冲
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第二章 教育戏剧的发展历程
戏剧,在西方是与美术和音乐具有同等地位的艺术形式。西方戏剧在历史长河中,不仅是艺术殿堂之中一颗熠熠生辉的明珠,同时也对西方文学与其他艺术产生了深远影响。教育戏剧
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第一节 教育戏剧的起源与萌芽
从教育戏剧的理念来看,并不缺乏教育戏剧在教育领域开展的理论土壤。例如,洛克从“一切知识来源于经验”的命题出发,提出人类所有的观念都来源于身体感官获得的经验,通过
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第二节 教育戏剧的形成与发展
20世纪30年代,教育戏剧理论日趋完善,实践的侧重点在于关注参与者的戏剧活动体验对个体发展的促进作用。教育戏剧的实施突破了对其他学科的依附性,不再局限于单一戏剧
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二、教育戏剧在实践上的突破
近年来,随着先进教育理念的传播,以及我国教育教学改革的推动,教育戏剧的理念与实践范式越来越受教育部门与各级各类学校的关注。例如,2001年张金梅在其《幼儿园戏剧
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三、国内关于教育戏剧应用研究中的问题
教育戏剧虽然是一门实践性强的学科,但是理论研究与实证研究有助于扩展教育戏剧的内涵,对创新教育戏剧实践模式具有积极的推动意义。近年来,随着核心素养、教育教学改革、