自序 语文三味
年轻时候做过很多梦，有的纯属狂妄自大，不知天高地厚。十几年的时间才终于想清楚，自己就是块儿当语文老师的料。
三十多年来一直在初中语文的讲台上摸爬滚打，从一开始什么样的课也敢上的无知者无畏，到雾失楼台月迷津渡的迷茫，再到苦心孤诣心怀敬畏的求索，其间，有困惑也有感悟。近几十年来，语文教学的改革风起云涌，但无论走多远，都不能忘记当初为什么出发。现在流行学科之间的相互渗透与整合，这符合基本规律，但是，整合的前提是先得搞清楚：语文学科的本色到底是什么，内涵与边界在哪里。这些核心问题搞不清楚，那整合就可能只是瞎掺和。
所有学科教学的核心问题其实都是两个：“教什么”和“怎么教”。而这两个问题最要紧的是“教什么”，这是语文教学的关键所在。语文课必然得有“语文味儿”才行，那么，“语文味儿”到底是指什么呢？
语言之味
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。语文是工具学科，既为工具，那学习就有明确的功利性。“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程”，这是《义务教育阶段语文课程标准》开宗明义，对语文学科性质与功能的基本定位。也就是说，习得语言是其最基本的目的，这是语文教学的“根”。通过大量的感知和积累，形成语感，进而培养和提升书面与口头的语言表达能力，这是语文教师的正业与主业。如果把更多的精力放在其他方面，那就可能耕了别人的田，荒了自己的地。这种现象在语文教学中并不少见，无论课堂多么精彩，如果教师没能在语言能力上给学生足够多的帮助，这样的语文教学是有硬伤的。这个观点，大多语文老师应该能认同。
思维之味
近几年来，随着核心素养的提出，我越来越坚定一点，说理能力已经越来越成为学生必备的语文素养。说理的基本要素是观点和理据，而说理能力的核心就是理性和逻辑。这与语言为本的观点并不冲突，因为，不存在脱离思维独立存在的语言，也不存在脱离语言独立存在的思维。
由词成句，由句成段，由段成文，背后贯穿的必然是思维。没有内在思维连接，外在的语句是无法形成表达链条的。从表达的通畅与缜密，到篇章的结构与布局，这些更多是抽象思维在发挥作用。这些，我统称之为“讲理的思维”。
有讲理的，那当然就有“不讲理的”——形象思维，这在语文中也是极为重要的思维方式，文学形象化与个性化的表达更多依赖的就是形象思维。可以不受拘束羁绊，在世间看似没有任何关系的万物及时空之间任意穿梭，不需任何理性与逻辑。同时，“我看青山多妩媚，料青山看我，应如是”，文学个性化的感知与表达强调的就是“我要我以为，而不是你以为”，这些，也正是文学的魅力所在。(https://www.daowen.com)
长久以来，我们只重视形象思维的训练，以为想象和联想是语文思维的灵魂，而忽视了抽象思维的培养，认为这是理科的事，现在，这种观点越来越暴露了它的偏颇。须知，今天，理性与逻辑才是学生更为需要，更应该着力培养的能力。这也是培养现代社会公民的不可或缺的内容，初中阶段的奠基，我们责无旁贷。
思想感情之味
文字是架设在作者与读者间的桥梁，写作的本质就是通过文字进行表达与倾诉。而阅读的本质是读者通过解读文字，从而走进作者的心灵世界。文字是心灵深处流淌出来的最美的符号，外在的文字与内在的思想情感根本无法割裂。只要行之有法，鱼和熊掌是可以兼得的。我们引领学生在习得语言的同时，必然也能感受到其中真挚的感情和睿智的哲思，从而奠定一个人的人文底蕴和精神追求，这同时也是语文教学非常重要的目的。
但是，思想情感应更多通过语言的感受浸润、熏陶感染、学生思想观念的质疑思辨而获得，而不是靠概念式的说教、我说你听的注入灌输而达成。同时，这个过程一定要把语言的感知与积累、内容的了解和理解结合起来，这样的课才是有语文味儿的语文课。
当然，这是语文学科的基本理念，不能成为每节课的评价要素，同时，不同的体裁内容，在处理时也会有所侧重，不能削足以适履，刻舟来求剑。
多少年的坚守与探索，离不开一直给予指导与激励的李镇西、余党绪、肖培东、曹公奇老师等前辈和同路人，同时，还有那些和我共同成长的孩子们。
宇保贵
2021年9月于山西榆次