（二）

于教师而言，阅读教学的目的就应该是为学生的理解提供帮助和支持。

哪些是学生可以独立完成，基本不需要协助？而哪些才是学生真正需要的帮助呢？对于每个学生而言，答案是不一致的。这个能做到的，那个不一定能做到；这个需要的，那个不一定需要。理论上讲，教师应该提供的是个性化的帮助。但在实际教学中，面对每班五六十个学生的规模化教学，要达到这个境界几乎是不可能的；理想的状态是达到个性需求与共性需求之间的平衡。

而教师课堂把握的能力之一就是调控好二者之间的平衡。这个平衡的前提是尊重学生的需要，从而提供力所能及的帮助。在这个问题上，我最认同的是李镇西老师对阅读的理解，他认为阅读就是一个“读出问题——读出自己”的过程，这其实也是阅读的规律。

“读出问题”就是学生发现自己在阅读中存在的问题，然后在教师那里寻求帮助。

这些问题包括字词音义、句段意思、文章内容、写作技巧等。

当然，这些问题也不是教师都应该大包大揽的。能学生自己完成的，教师绝不能越俎代庖。学生经常问我：“老师，这个字怎么读？”我一般会向旁边的《现代汉语词典》一指：“我也不知道，你去问它吧。”(https://www.daowen.com)

以文言文教学为例，课前，我会专门布置学生预习。提出预习要求：读第一次，标出读音。读第二次，一看就会的词不要管，一看不会，一查就会的标注在旁边；一看不会，再查也不会的，在旁边打个问号。最后，利用工具书查阅相关资料。

我上新课的第一句话一般是：“哪些地方需要我帮助？请你说出来。”

当然，尊重学生也不是由学生牵着鼻子走。还要把握好学生需要与教学目标之间的平衡，最好的结果是把教学目标了无痕迹地变成学生的需要。这就需要教师在课前设定情境化的学习任务，整个课堂就是为了完成某个任务而层层递进的过程；或者是在课堂中，在学生的需求中，能巧妙地抓住某个契机及时导引或拓展。

我在讲《纪念白求恩》时，采用的就是第一种思路（此课例在上一篇《语文课如何上出语文味儿》中曾详细说明）。一上课，我假设了一个情境“百年中国，那些我们不能忘记的面孔”提到了那些曾经给予中国极大帮助的国际友人；接着要求学生完成假设的特定任务——为白求恩写颁奖词。在课堂主要环节中，我问学生，你们需要哪些帮助？整个课堂围绕这个特定任务组织，这时，教学的目标就巧妙转化为学生的需要了。整个课堂以学生的活动为主，教师的作用则是为学生提供所需要的帮助。

记得李镇西老师曾执教《孔乙己》，用的就是第二种思路。在学生提问环节时，有个学生问到了“孔乙己大约的确已经死了”这句看似自相矛盾的话应该如何理解，这正是李老师预设的切入点，所以他抓住这句话大做文章，课堂教学看似随性自然，实质水到渠成。