前言

思维导图作为一种创造性思维工具，最早明确提出是在英国，且国外对其研究起步较早。1974年，东尼·博赞在他主持的BBCTV剧集《使用你的大脑》节目中第一次介绍了“思维导图”，其本人也被誉为“世界大脑先生”。从这开始便引起了国外学者的极大关注，掀起了一股研究思维导图的热潮。思维导图以其简单、高效的特点，被广泛应用于商业、教育、医学等领域。2009年，在第十四届国际思维会议中，思维导图也被评为“智力的终极思维武器”。思维导图作为一种发散思维的可视化图像，在教育教学中产生了积极的影响。在各个国家的学校教学中，思维导图或多或少在辅助教学的优化策略中占有一席之地，受到教师和学生的追捧。

在小学阶段，语文教学是培养学生思维能力的重要途径之一。如何在语文学习中提高学生的思维能力，是值得广大一线教师思考的问题。而语文学科有不同的领域，如识字、阅读、作文、口语交际等，分别反映出学生不同的思维能力。思维导图这种思维工具能够与不同的教学情境结合起来，能更好地反映学生的思考过程、思维的方式以及思考的结果，体现出学生对语文知识点的理解程度、概括能力的差异，同时也能帮助教师及时把握学生的教学成效与不足，对于学生的学习起到促进作用。在小学阶段落实思维的培养，能够鼓励学生学会独立思考、自主分析和解决问题。在新课程改革背景下，思维发展越来越受到教师和学生的重视。语文学科核心素养中的语言、审美、文化、思维这几个方面的发展都始终离不开“思”这个关键统帅，学会思考是所有教育的基础。“如何提升思维能力”成为全民素养提升背景下人们关注的焦点话题，也成了教育学学科研究的重点话题。(https://www.daowen.com)

基于此，在未来的研究中，还需要挖掘思维导图的理论内涵，对于思维导图在小学语文教学中的适用性还有待进一步挖掘；促进研究机构之间相互合作，提高研究质量；转变学生视角，关注学生的需求。现在教育强调“以人为本”，在运用思维导图时也要以学生的实际情况为出发点；营造良好环境，思维发展单靠课堂教学是不够的，还需要改变大环境，以此促进学生的思维发展。