二、原因分析

（一）学校层面

思维导图作为一种新的教学辅助形式，在一些校园中并未得到普及，课堂中使用导图的教师也很少，究其原因是学校对教师科研的不重视，学校的考核机制不健全。学校除了抓教学，还应把科研放在突出位置，缺少科研的学校很难适应当今的教学潮流，也很难培育具有创新精神和实践能力的学习者。学校的科研氛围，教学理念会影响整个学校的教学质量，学校的考核机制也是引领教师前进的标杆。有些小学虽然狠抓教育教学，对教师管理也比较严格，但在教学创新、科研团队建设方面却迟迟未起步，未建立起明确的学科研究小组，缺少科研小组的引领，教师根据自己对课程内容的理解传授知识。上海师范大学教授王荣生指出，课程理解是教学的关键，这里的理解是教师对课程的理解，教师的理解是连接专家编纂意图和学生的桥梁。学校缺少专业引领，教师很难接触到学科热点或前沿领域。与此同时，学校也很少组织教师去教学领域先进的学校进行学习，这就导致教师很难接触到与思维导图相关的研究领域。除此之外，学校的硬件设施跟不上，缺少制作思维导图的软件，也是思维导图未在学校普及的原因。

（二）教师层面(https://www.daowen.com)

教师是影响思维导图实施的重要因素，在教学中，教师对思维导图缺乏了解。通过与部分教师进行交谈，笔者了解到以下四点是教师未使用思维导图的原因：第一，教师自身对思维导图的内涵和本质认识不深刻，对思维导图的目的缺乏认识和思考，加上教师缺乏了解思维导图的渠道，又苦于没有专业人士的指导，教师不敢在课堂上妄加使用，以免影响学生的学习。第二，很多教师都是非师范院校非对应学科的非专业人员，这部分教师年龄偏大，接受能力普遍偏弱，一时间很难消化吸收先进的教育教学理念，加上平时教学任务重，循规蹈矩地完成课堂教学已耗费了他们大量的精力。第三，教师自身的态度，长年累月地从事同样的工作，部分教师产生了职业倦怠，对工作缺乏热情，态度消极，抱着一种“不求有功但求无过”的态度教学，依然使用旧的教学理念教授学生，缺乏创新精神。第四，学校缺少奖励机制，做研究需要耗费大量的人力物力财力，很多教师也想研究探索新的理念，但学校缺乏教研经费，老师在完成正常的教学任务后，还要抽取额外的时间，自费做研究，对于收入水平不高的教师而言，确实心有余而力不足。因此，部分教师满足于自身现状，不求进步。

（三）学生层面

学生陈旧的学习观念，缺乏对思维导图的训练，也是影响思维导图普及的原因。学校教学中，教师属于传道授业解惑者的角色，学生应是学习的主体，自主学习，主动探究，而实际教学中，学生的主体性并未得到发挥，他们往往扮演着知识接受者的角色，他们习惯于教师把相应的知识传授给他们，学生像流水线上的零件，经过加工，大家拥有同样的功能。教师应引导学生转变学习观念，教师的教学只是接受知识的一个途径，要学会自主学习，尝试着从网络、书籍中汲取知识，要学会探索新的学习方式。而学生思维导图训练较少，主要源于以下几点：第一，学校的氛围，部分小学缺乏研讨思维导图的学术环境。在调查中发现，部分学生从未听过思维导图，拿到问卷的时候，一脸茫然。从中可见，部分小学教师在教学中使用思维导图的较少，部分教师虽然使用了思维导图，但未对学生进行系统讲解，导致学生很难在学习中使用。第二，教师未能与时俱进，部分教师闭门造车，把自己禁锢在常规教学中，对新观点、新知识、新理念充耳不闻，以至于自己在教学方面难以取得很高的造诣，学生也很难接受到新的学习方式。第三，学生埋头苦读，自身缺乏探索精神。学生具有向师性，他们往往认为教师就是权威，教师传授的知识就是正确的，久而久之丧失了向外界渠道探求知识的能力。^[7]