思维导图在口语交际教学中的应用模式
口语交际是听与说双方的互动过程，我们在口语交际教学中运用合适的教学策略和方式，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。在对小学语文教材中口语交际内容进行整体分析后可知，小学语文口语交际的话题大致分为三大类型：独白类话题、交互类话题和功能性话题。[3]
根据思维导图具有条理性、灵活性、创新性、发散性的特点和小学语文口语交际教学的实际需要，我们把思维导图大致分成四种应用类别：整理型思维导图、提示型思维导图、创造型思维导图和沟通型思维导图。
在对口语交际话题和思维导图类应用类别分类之后，为了踏踏实实地进行实践，让学生真正掌握如何绘制某一类型的思维导图，做到举一反三，我们选择“提示型思维导图”在独白类和功能性口语交际中的应用进行研究。
（一）“提示型思维导图”在独白类口语交际活动中的应用
提示型思维导图是一个“从有到多”的过程，是指演讲者通常手上有演讲的大纲和内容，演讲时凭借这些少数的关键词就能流畅地讲出别人能听懂的内容。好比武侠高手一样，所有的招式都已经内化记在脑中，不用一边看小抄、一边跟对手交锋。如果演讲者是一边看稿子、一边念稿子上的句子，与其说是在进行演讲，倒不如说是在朗读，那必定索然无味。
利用提示型思维导图来准备演讲稿，能够帮助演讲者围绕一个明确的主题展开，把观点、材料和感情有机地结合起来，使其既具有系统逻辑性，又具有灵活性和弹性。[4]当然，提示型思维导图除了能够运用于演讲中，也能运用于讲故事和汇报中，只要是独白类的话题都可以。
小学语文口语交际中的“听”和“说”能力，相辅相成，同步发展。其中“说”是口语交际教学中的重点。小学语文口语交际“说”的过程大致可分为以下四个阶段：一是构思阶段：它是说话者根据自己的目的，在头脑中产生所要表达的思想，确定说话的内容的阶段；二是转换阶段：它是说话者运用说话规则将要表达的思想转换成言语信息的阶段；三是执行阶段：它是将头脑中的言语信息变成口头语言的过程；四是输出和反馈阶段：它是在谈话人输出了言语信息的声音后，倾听者接受并反馈信息的过程。
在这四个阶段中，提示型思维导图可以运用到构思、输出和反馈阶段。思维导图就像学生脑海里的一张清晰完整的地图，描绘着每一条道路。将思维导图运用到口语表达的过程中，不但能够提高学生的思考能力，还能拓展学习力的宽度、促进学习力的深度。
（二）“提示型思维导图”在功能性口语交际活动中的应用
下面以三上八单元的“请教”一课为例，探究“提示型思维导图”在功能性口语交际活动中的运用。
案例：通过学情“3Z”体系分析，我们可以知道学生的能力起点和要达到什么能力。
已知：使用“请”“您”“谢谢”“对不起”等通用礼貌用语。
未知：有礼貌地向别人请教，不清楚的地方及时追问。
怎知：通过绘制思维导图，梳理出礼貌用语、正确的提问时机、耐心听别人讲话等有礼貌的几个方面内容，梳理出边听边思考是及时追问的前提。
因此，我们讲本次口语交际的目标制订如下：一是能借助思维导图，就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教；二是不清楚的地方能及时追问。
教学片段：
1.联系实际，谈话导入
（1）联系实际，揭示主题
第一，引导：同学们，你们在日常生活中有没有遇到过自己不好解决的问题？
第二，学生交流。
第三，教师举例。
第四，提示：当你遇到生活中的这些问题时，可以去请教身边的人。思考一下，在请教时要注意什么？学生交流。
（2）点拨
请教别人是一个解决问题的好办法，不过请教的方法大有讲究。今天我们就来学习请教的本领。（绘制中心话题：请教）
2.模拟情境，掌握方法
（1）情境模拟一：明确请教要点
第一，默读课本中第一个泡泡里面的内容，如果你是情境中的“我”，遇到了这个问题，你会怎么向同学请教呢？
第二，出示模拟情境的要求。首先是分工明确：同桌之间先确定好模拟的角色，一人扮演情境中的“我”，一人扮演被请教的人。其次是身临其境：根据自己所扮演的角色想一想，在请教的过程中，“我”可能会怎么说。最后是实战演练：模拟情境。
第三，同桌之间模拟情境，教师巡视，根据请教的注意事项趁机予以点拨、指导。
第四，学生进行评价，老师相机总结，绘制第一层思维导图：选准时机、说清问题，真诚致谢。
（2）情境模拟二：初探追问方法
第一，请大家默读课本中第二个泡泡里的内容，想想“我”又遇到了什么难题。(https://www.daowen.com)
第二，引导模拟情境：请同学们就这个难题向同桌请教，请教的过程中要注意我们刚才说的三点。
第三，指明表演，趁机提问：对方给了建议，可我们还是不明白具体要怎么做时该怎么办呢？观看视频。
第四，引导：不清楚该怎么做时，把自己的疑惑再次向对方提出来或者和对方确认该怎么做，比如“具体应该怎么做呢？”或者“你说的是不是这个意思？”这个过程就叫作追问。（绘制第一层话题：及时追问。）
第五，引导学生再次模拟情境二或者向组员请教自己生活中遇到的难题，练习追问。
趁机点拨：追问的时候要注意时机，尽量不打断别人说话。（绘制第二层话题：注意时机不打断对方）
经过本次试讲，教学效果和最初设想有出入，经过探讨后发现，“提示型思维导图”更适合运用在功能性口语交际活动的反馈阶段，学生借助思维导图对照检查同学和自己是否按照要求做，也可以当作对本次口语交际策略的回顾。因此，可以调整思路，进行了第二次教学实践。
3.模拟教材情境，尝试安慰他人
出示要求，学生自读。
小组模拟安慰，教师巡视指导。引导学生借助思维导图进行安慰。学生进行汇报，教师相机引导。
（情境：运动会接力赛上，小峰摔倒了，他很自责）
预设：
安慰者：（拍拍小峰的肩）小峰，你别自责了，也别难过了。
小峰：我能不难过吗？如果不是我摔倒了，以我们班的水平，是能夺得名次的！都怪我！
安慰者：你着急，一不小心就摔倒了。想跑快点儿，不也是为了班级争夺名次吗？你知道吗？你在赛场上不顾一切向前冲的样子，让我们好感动！
小峰：（垂头丧气地）但是再感动，也没有为班级争得好名次啊。
安慰者：名次只是比赛结果，你这种为班级荣誉而努力拼搏的精神，可比名次更宝贵呀！
小峰：是吗？
安慰者：是的，你真的很棒！
小峰：听你这么一说，我心情好多了。谢谢你！
安慰者：不客气！
小结：刚才按照绘制的思维导图进行了模拟，复习了安慰人的策略——设身处地地体会对方心情，根据对方的具体情况说一些鼓励、建议等话安慰。安慰时说话语调要柔和，还可以自然地做一些手势表达自己的情感。以后，大家可以尝试运用这些方法安慰别人。
第二次试讲之后，我们发现“提示型思维导图”的确更适合运用到口语交际的反馈阶段。
（三）“提示型思维导图”的绘制方法
经过多次教学实践，我们总结出了绘制“提示型思维导图”的方法，具体如下：首先，定主题。绘制前应弄清主题是什么，并在思维导图的中心位置写下主题，思维导图的中心主题就明确了。然后，搭框架。讲故事一般由三个部分组成：第一，开场白。第二，具体讲述的内容。第三，结束句。在这三个部分中，核内部分是故事的具体内容。我们要快速地在脑海中进行头脑风暴，然后把头脑中存在的、跟主题相关的所有想法都画下来。接着梳理出主干和分支，并填写词语，关键词的多少由本次故事的内容决定。绘制时注意按照顺时针排序，根据故事的内容，检查是否有遗漏环节，如果有就添加上去。最后，细加工。对每一个分支进行修饰和细化，注意根据自己的演讲需要，将时间分配在每个主要分支上，以便讲述过程中把握好时间。
以上教学实践证明：思维导图与口语交际教学相结合，有助于提高学生的倾听、表达和应对能力。[5]
【注释】
[1]赵海燕.按“图”索骥，激活口语交际的教与学[J].小学教学参考，2016（2）：16—17.
[2]潘红.思维导图在小学语文口语交际教学中的应用研究[D].重庆：西南大学，2020.
[3]胡雅茹.我的第一本思维入门书[M].时代出版传媒股份有限公司，2014.
[4]艾智勇.思维导图在小学高年级语文口语交际教学中的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2018.
[5]潘红.思维导图在小学语文口语交际教学中的应用研究[D].重庆：西南大学，2020.