小学语文习作教学的现状概述

（一）小学生写作兴趣较为薄弱

对于小学阶段的学生来说，如果其对某一事情并不是很感兴趣，其通常并不会主动地去探知、去学习。据相关调查显示，很多小学阶段的小学生对写作并不是很感兴趣，很多小学生是在教师的要求下，被动地进行随堂习作练习。造成这一问题的主要原因就在于，很多小学语文教师在开展随堂习作教学活动时，并未充分体现小学生的主体位置，小学生的主体意识较为薄弱。教师仅仅是为了完成教学任务而形式化地开展随堂习作教学，而小学生则仅仅是为了完成教师布置的任务而进行习作练习，所以小学语文随堂习作教学的效果并不理想。

（二）缺乏充足的写作素材(https://www.daowen.com)

在小学语文随堂习作教学中，很多小学生在习作时存在无从下手、不知从何写起的情况。小学生在随堂习作练习时之所以会出现这种情况，就是因为缺乏充足的写作素材。虽然这个阶段的小学生经过几年的学习，已经掌握了一定的语文基础知识，但是很多小学生的文学基础较为薄弱。很多小学生都没有良好的阅读习惯，阅读面较为狭窄。所以，小学生积累的写作素材较为局限，这不单单会影响到小学随堂习作教学效果的提高，同时还非常不利于小学生写作能力的发展。

（三）教师对小学生随堂练习效果的评价缺乏全面性

对于不同的小学生来说，其思维能力、文学素养、写作能力等都有所不同。即便是同一篇文章，不同的小学生欣赏的角度可能有所不同，因此，通过阅读获得的情感体验也有所不同。如果小学语文教师在开展随堂习作教学练习时，并未考虑小学生的个体差异，直接采用统一的评价标准和评价方式对小学生随堂练习教的成果进行评价。显然这种评价较为片面，缺乏全面性。因此，小学语文教师在开展随堂练习教学活动时，应该积极地构建全面的教学评价体系，以此充分调动小学生的学习能动性。另外，小学语文教师更加不可以仅凭借考试的方式评价小学生的写作能力。