大学体育课堂教学的组织
体育课堂教学组织是体育教学正常有序开展的纽带，良好的体育课堂组织管理是体育教学质量的保证，也是体育教师业务工作的基本内容之一，更是体育教师教学能力的重要内容。
“体育学科授课教师应重视教学创新，精心准备授课内容，组织好授课过程，提升体育课程的课堂管理效果，提升大学生群体对体育课程的喜好程度与参与热情，领会体育精神的真谛。”[1]体育课堂教学是指在学校规定的一节课中，按照教学计划规定的内容，由专任教师和学生在规定的教学时间及地点进行体育教授和学习活动的过程。
在体育课堂教学概念中包含三个规定因素：一是有规定的时间，即体育课堂教学是在规定的时间内进行的（通常每周是按一定间隔时间安排两次课）；二是有规定的内容，并有专任教师进行有目的、有计划的规范系统的教学；三是有规定的教学地点，它区别于课外体育活动和学生自由的体育锻炼行为（通常是安排在各种体育场馆内进行的）。
（一）体育课堂教学的组织形式
体育课的教学组织形式主要由两部分构成：一是编班分组；二是分组教学。
1.编班分组
目前我国体育课常用的编班分组形式有以下三种：
（1）按自然行政班上课。可按原班男女生混合上课，多用于体育教师较少的学校里。
（2）按男女生分班上课。可将同年级若干班级的男女生先分别合起来，再按编班容量分成男生班、女生班分别上课。
（3）按选项模块分班上课。可将具有相同兴趣和爱好的学生组成若干个班，再以班为单位分别上体育课。
2.分组教学
分组教学是把一个班分成若干小组，教师以小组来进行指导的教学组织形式。这种教学形式既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决因材施教的问题，即教师可以根据各小组的不同特点进行不同的指导。这种分组通常是以学号、身高等自然因素来进行，也可将学生按照运动能力分成不同水平的小组，教师根据不同小组的实际水平进行教学。每组有指定的小组长，通常起着“小教师”的作用。
（1）教学分组。教学分组有随机分组、同质分组与异质分组三种。
第一，随机分组。随机分组就是按照某种特定的方法或标准，将学生随机分成若干小组。小组成员之间没有共性，小组间也没有明显差异。随机分组简单、迅速，具有一定的公平性。缺点是无法很好地做到因材施教，无法考虑学生的兴趣爱好与体育需求，不能满足学生个性的发展需要。
第二，同质分组。同质分组是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。同质分组的方法在教学中常自觉或不自觉地得到运用。例如，在田径的跨栏课教学中，教师常设置不同高度的栏架让学生有所选择，经过一段时间的练习，每个学生基本可以选择自己最适合的栏架高度进行练习，这时的分组形式即为同质分组；在篮球教学中，常常会将篮球技术水平相当的学生分在一起活动；在田径的短跑课教学中，学生总是要找与自己速度差不多的同学一起跑；在中长跑课的教学中，学生刚过第一圈，队伍就已经分成了几个小“集团”，这时形成的“集团”就是典型的同质分组。
第三，异质小组。异质分组是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在显著差异。异质分组不同于随机分组，是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，或根据某种特别的需要对“异质”进行分组，从而缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏和竞赛活动。例如，教师可根据需要测试学生某个项目的成绩，根据成绩，用蛇形排列的方式将学生平均合理地分在各个小组中，此时形成的小组就是典型的异质分组。又如，在练习某一运动项目时，每个小组中男女生的比例相当，然后小组之间展开竞赛，这样的小组也是异质分组。同质和异质的含义可以从心理学角度、身体素质角度、学习程度角度、道德品质角度等不同视角来人为区分。
（2）分组教学。分组教学是根据课程教学目标和要求将全班学生分成若干小组分别进行练习以实现教学目标的教学组织形式，一般可分为分组不轮换与分组轮换两种形式。
分组不轮换是将学生分成若干小组，在教师统一指导下，各组按教材内容安排顺序，依次独立进行学习，完成教学目标，其优缺点与全班教学基本相同。凡是场地器材条件充足的学校，应多采用这种教学形式，以提高练习效果，发展体能。
分组轮换是将学生分成若干组，在教师的指导和小组长的协助下，各组分别学习不同性质的教材内容，按规定的时间轮换学习内容。目前，学校体育教学较多采用这种教学组织形式。这种形式的优点是在班级人数较多、场地器材不足的情况下，可以使学生获得较多的实际练习机会，提高练习的密度，培养学生独立学习的能力；有利于学生开展互帮互学，培养学生自学、自练、自评能力。缺点是教师不易全面指导学生，不易合理安排教学顺序和灵活掌握教学时间，不能使各组的运动负荷达到逐步上升的要求。
（二）合作学习小组的组织建立与实践方法
1.合作学习小组的组织建立
合作学习也就是成立两人或两人以上的学习小组。建立合作小组是合作学习的一个重要环节，如何组建这个小组对合作的效果起着至关重要的作用。在合作学习实施中小组分得是否合理、得当与学习效率的高低密切相关，这就要求体育教师在安排合作学习之前要深入了解学生，提出一个科学灵活的组建方案。首先可以由体育老师或班主任将全班学生依其性别、学业成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面组成“组内异质，组间同质”的合作学习小组；其次也可以用一节课时间进行学生成绩测试，根据学生的成绩，“同质或异质”组建合作学习小组。
教师在组建合作小组时，应注意结构的合理性：一是小组人数要合理，一般以7～8人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人能力的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是应按照学生的身体素质、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同素质、不同层次的学生进行组合。这样分组不但有利于学生间的相互促进，而且使全班各小组之间能展开公平的竞争；三是可以按活动任务的需要让学生进行自由组合，这样可以使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣。
小组合作学习的教学策略有利于促进学生的主体性发展。要进行小组合作学习必须转变教学观念，必须建立集体教学、小组合作学习与个别指导相结合的有利于发展学生主体性的教学组织形式。体育教学中进行小组合作学习，有利于建立学生间和师生间的良好合作关系，有利于促进学生的主体性发展，提高运动技术水平，更好地体现体育教学的实效性。
2.合作学习小组的实践方法
（1）自主结合。在体育教学中，许多练习内容可以让学生自主结合成为练习伙伴。学生由于平时的相处彼此有较深的了解，感情融洽，在体育技能的练习中，他们会合作得很好，互为指导者，互相切磋技艺，取长补短，彼此能为对方较准确地完成动作而由衷地喝彩。自主结合在形式上虽与传统的分组教学相似，但在组成原则、方法和指导思想上则完全不同，它突出了学生性格的相似性、交流的接近性、帮助的互补性，使学生学习目标整合，志趣相投，心理相容，智能互补，社会交往动机得到较好的满足。有时候当一方遇到困难时，另一方会真诚地鼓励其增强完成动作的信心。
（2）自主学习。体育教学过程是学生自主学习能力发展的过程，教师应以学生认识问题和解决问题的能力为出发点，培养学生的思考能力、观察能力和实践能力；在创设情境下不断启发学生思维，找到发挥学生自主性的“引子”，改“管理约束性”的教学为“启发、宽容、帮助性”的教学。
（3）自由选择练习手段。学生之间存在着身体素质差异、生理差异、个性爱好差异及学习目的态度和方法上的差异等。教师在教学时，要根据教材内容有针对性地提出多种练习手段，由各合作学习小组群体讨论，结合本小组实际选用学生喜欢的、新颖的练习，可以多选多练；学生不喜欢的练习，可以少选、少练或不选、不练，达到学生自己选择练习手段的目的。
（4）自由支配练习时间和练习次数。这是在教师指导下的自由支配练习时间和练习次数。在体育教学过程中，课内练习时间和练习次数不要固定死，教师在教学中应把握抓大放小的原则，教材中一些基本的环节由老师把握住，一些小的环节可以让学生自己去尝试。例如，准备活动，徒手操由体育委员或学生轮流担任领操员，教师提示练习时间和次数，领操员按要求一边呼口令一边领操；根据天气的冷暖情况或教材的需要，教师提示练习内容，让学生以合作学习小组自己安排练习；放松活动、小游戏活动也可如此。通过合作学习，让学生获得了自主练习的时间和空间，培养了学生的操作能力。
（5）自由交往。学生在合作学习中，受社会交往动机驱使，学生的交往，老师应给予鼓励和引导。通过学生之间的交往，可以规范学生的行为，缩短心理距离，增强合作学习小组的凝聚力。