序言　让读写奠基名师成长之路

李瑾瑜

让教师成名成家，“打造名师”“培育名师”的“名师工程”几乎成为当今教师队伍建设的常态策略。国家层面有“名师领航”，省级有各省“名师”“未来教育家”“卓越教师”项目，市县有各市县“名师”“名班主任”“名校长”的“三名工程”评选和培养。这样的“造名”和“成名”过程，不仅为优秀教师提供发展的通道与机会，而且因为其具有的“含金量”成为激励教师成长的重要措施。

对于“名师”概念的理解，我曾经用过“明师”的谐音去理解，期待着“名师”能够成为明德、明理、明白、明智、明志、明达、明慧、明仁之师。我也另外用过“名副其实之师”来解析“名师”的含义，期待一个个“名师”能够“名位相配”“名实相副”，一定不能“名实难副”甚至“徒有虚名”。这样的理解，虽有牵强之嫌，但也有一定的道理。其间最主要的用意，就是把“名师”不要仅仅当作“最好”结果的名词，而要当作不断追求“更好”意义的动词，即“名师”意味着不断学习成长的过程。

我对“名师”学习与成长目标的期待，是每个名师成为能做（实践）、愿读（学习）、擅写（表达）、善带（引领）、会说（交流）的有行动力、有影响力的能动者。在达成这个目标的过程中，“能做”有日常实践的保障，“善带”有制度政策的要求，“会说”有活动机会的需要，而阅读和写作则是名师自觉自主发展的最重要策略，也是名师做、带、说的坚实基础。名师的阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维的学习活动，阅读既是思维发育与发展的表现，也是思维发育和发展的结果。名师的写作是基于阅读输入而生成的思维成果的表达过程，这个过程就是以书面的方式建立字、词、意之间的关联，是一个思维逻辑化的过程，也是依据逻辑规则去表达思想、与自己对话、也与别人分享的过程。正因为阅读和写作具有重要的学习与发展价值，因此阅读和写作不仅仅是名师成长的手段，更是名师应具备的能力、素质和素养。

阅读与写作是紧密相关的。简言之，阅读是写作的基础，写作又推动阅读。但阅读和写作之间存在着更具有学习与成长意义的关系模式，即阅读—思考—研究—写作。名师基于问题需求，阅读思考、深入研究、写作表达，把实践与理论结合起来，才能有观点可表达，有思想可引领。正因为这样，华东师范大学叶澜教授认为，一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。“新教育实验”的领军人物朱永新教授更是公开承诺：一个教师坚持写十年教学反思，如果不能成为名师的话，教师可以向他索赔巨额保金。他们之所以这样强调“写作”的作用，就是写作能够综合推动阅读、思考与研究，进而实现教师的反思性成长。(https://www.daowen.com)

现实中许多教师因为“没有时间”“没有条件”或“没有习惯”等各种原因，不能更好地阅读，不能基于阅读进行思考和研究，更不能基于思考和研究建立写作的习惯，造成了专业发展中的“不全面”“不平衡”的问题。所以，名师成长之路，必须以阅读和写作奠基，以“阅读”增加知识与方法储备，提升理性与理论素养，用“写作”的思维手段想自己的问题、做自己的事情、说自己的故事、讲自己的道理，进而能够理智、全面、辩证地看待和认识教育教学问题。也就是说，阅读与写作需要名师对教育教学理解有执着的精神和对教育教学现状永不满足的追求心态，以及对教学生活和事件敏锐的眼光和独特的思考。当然，那种为读而读、为写而写的形式化的阅读与写作，未能实现读写与思、行、研的融合，不能对名师成长产生实质的价值和意义。

如果说阅读和写作对名师成长具有普遍的价值和意义，那么对语文名师的成长则更加具有特殊意义。语文教学的使命就是培养学生听说读写的能力，培育学生的人文素养，为此，语文教师必须要喜欢阅读、擅长写作，身体力行地实现教学的目标。山东省日照市岚山区实验小学的张敏老师，是山东省第四期齐鲁名师建设工程小学语文学科的名师人选，也是山东省中小学优秀班主任、山东省教师新秀、日照市小学语文学科带头人、日照市教书育人楷模、日照市师德标兵等称号的获得者。我作为张敏老师的专业发展导师，真切感受到她作为语文学科的名师，用心于语文教学，善于阅读思考，也勤于细致写作，用自己的行动实现着一个语文名师的成长过程。这本书就是张敏老师对自己日常教学中的所行、所读、所见、所闻、所思、所感的写作表达的结晶。从本书内容涵盖的范围看，有对教师专业发展的探索思考，有对语文教学的研究成果，也有基于点滴故事的所思所想。阅读这些内容，可以看到张敏老师在小学语文阅读教学中的研究性实践，感受到她通过读书感悟和随笔讲述教育故事的深挚情怀。这一切不仅呈现了张敏老师的名师学习与成长的过程，也显示了她专业学习与发展所取得的阶段性成果。

我期待着张敏老师能够一如既往，不断探索创新教学，不断以阅读和写作奠基更为坚实的成长之路，在追求真正成为“名师”的终身学习过程中，能够奉献出更好的成绩和成果。

（李瑾瑜，西北师范大学教育学院教授）