1

过渡期的兴趣问题是少年心理发展的最关键问题。人的每个发展阶段所有心理机能的实现不是无系统的，不是自动的，也不是偶然的，而是按一定体系，由来自个性的一定志向、爱好和兴趣引导的。

我们行为的这些驱动力在每个年龄阶段都会变化，其变化的根源在于行为本身的变化。因此，经常发生的只从形式上孤立地、不考虑倾向性和发展驱动力来研究某些心理机能和过程的发展是不对的。心理、生理机制是靠发展驱动力实现的。纯粹从形式上研究心理发展其实是不具有发生学意义的，因为它忽略了这样一个事实：随着新的年龄阶段的出现，不仅行为机制本身，而且包括它的驱动力都在变化和发展。忽视这一状况导致许多心理学研究特别是对过渡期的研究毫无结果。这些研究常常枉然地试图确认某些行为机制活动，如少年与学龄儿童、较早年龄阶段儿童相比较的注意或记忆活动的某些本质差异。如果这些特性被确认，那么他们常常局限于纯粹数量上的描述，其显示了机能的增长和数量指标的增加，但没有反映其内部结构的变化。

更多的正如我们看到的，某些研究者按其逻辑必然性，依据心理发展的形式上的分析，得出结论：少年所有的思维基本要素在3岁就已具有现成的形式；过渡期的理智过程收获的只是倾向性更长远的增长和发展，而没有出现某种与童年期相比较的真正新东西。做出这个结论的彪勒，找到了性成熟期的少年和3岁儿童之间更广泛的类似现象，发现了这两种心理学形式上的许多相似性。我们将看到，这里表现出教育中纯形式方法的内在不足，其无力理解所有复杂现实中的发展过程，无力考虑到儿童从一个年龄阶段向另一个年龄阶段过渡期间出现的所有具有积极作用的新现象。

心理学年龄阶段诠释的关键，正如我们所说的，在于倾向性问题，在于驱动力问题，在于儿童志向和爱好的结构问题。这些行为心理和生理机制本身，没有显露出不同年龄阶段的、童年不同时期在形式上的本质差异，而是完全表现出另一个志向和爱好体系，完全表现出另一个倾向性的动力场，并由此产生童年一定时期极其独特的结构、活动和变化。(https://www.daowen.com)

正是由于没有考虑到上述状况，几十年来儿童心理学没能发现可以区分儿童知觉与成人知觉的任何本质特征，没能揭示出这一方面发展过程的内涵。所以儿童行为研究历史中的重大转折是意识到这一形式研究的缺陷，意识到必须研究倾向性的基本要素。倾向性的独特成形决定着每一个阶段的构造，在倾向性内部可以找到所有行为机制的地位和意义。

这一领域研究的出发点是认识到，发展的不仅仅是儿童的心理机能（注意、记忆和思维等），心理发展的基础首先是儿童兴趣和行为的进化以及儿童行为倾向性结构的变化。