声乐教师职业的专业性

（一）技能性

歌唱和器乐、舞蹈、体操等行业一样主要是通过技能技巧来表演。但歌唱又不完全等同于以上几种形式，因为发声器官长在人体内部，看不见又摸不着，这给教学带来了新的要求。这就需要教师具备较好的示范能力。其中包括；各种练声曲的范唱、对不同风格作品正确的艺术处理和演唱、能运用不同的语言来歌唱等。声乐教学不仅需要教师具有较好的歌唱技能技巧，而且还需要对作品的内涵（主人公所处的时代背景、特定环境和思想感情）有正确理解，对作品所表达的风格和韵味能很好地把握，对作品的艺术处理和表现能近乎完美。教师通过自身示范这种直观的教学，让学生更快地找到相应的感觉，提高学习成效。因为歌唱既是一种复杂的高级神经活动，又是一种复杂的体力活动，所以歌唱的感觉是要通过意识的强化、肌体的反复磨炼来加强控制和协调的。与此同时，教师又要具备准确讲解理论的能力和多样化的教学手段，激发学生的悟性和感知力，提高课堂的效率。

（二）针对性

由于声乐教师面对的教学对象各不相同，学生的实际水平并不在一个水平线上，采取的教学手段也应是多样的，但无论何种方法都要有针对性。每个学生的生理条件不同，神经反应能力、思维能力、记忆能力各有差异。而且，每个学生从小到大所接受的教育和生活环境从各方面影响着他们（可分为：多血质类型、胆汁质类型、抑郁质类型等）；在思维发展方面，每个学生对事物的反应、理解、表达方式都不同；在肌体运动发面，随着发育成长，每个学生的肌体的灵敏度也必然不同。由于“铸造” 歌唱乐器是一个复杂而又艰辛的过程，需要较长一段时间，教学上容易造成单一、枯燥的现象，所以，教学的针对性更显必要。避免教学中泛泛而谈，避免教学中的误区产生，针对性的教学可起到“画龙点睛”的作用，放大教学效果。(https://www.daowen.com)

（三）长效性

正所谓“冰冻三尺非一日之寒”。声乐教学具有系统性和长效性。由于学科性质的多样性、特殊性、个体性需要较长的周期才能完成教学目标，教学工作的长效性还体现为工作目标的长远性和影响力的长期性，声乐教学的成果在短期内要见成效是不客观的。学生对声乐技能技巧的掌握、演唱个性、风格的形成、对作品的理解、表达能力、音乐修养等方面的积累，都需要声乐教学工作有计划、有步骤、长期不懈地努力。学生在校期间所反映的教学成果仅仅是阶段性的教学成果。毕业后，学生会有更大的发展空间，如想要得到社会的认可还需不断地学习、不断地探索、不断地努力。在这过程中，声乐教学长效性的特点依然存在。只有这样，才能使学生的歌唱才华得到进一步的发挥和施展。

声乐教学不同于其他的工作，它不能光凭某次考试或某次比赛获奖来评定。比赛中能否取得优异成绩，除了歌手的表现以外，不排除其他的因素，仅以某次参赛成绩来衡量也是不全面的，应该看其长期的表现和成绩，这也是声乐教师工作艰巨性的一面。