一、发声训练

教师应重视启发学生的学习热情，采取表扬和鼓励为主的教学态度是非常重要的，要善于发现和抓住学生声音中“闪光”的东西，并及时给予充分的肯定，以其长攻其短，引导学生逐步克服发声上的问题和不足。教师应该清楚地认识到，要使知识真正转化为学生自己的学问，教师的辅导只是促进这种转化的外因条件，学生则是转化的内因和根据。

在发声训练中，我们还可以启发引导学生在学习中凭借自己的思维展开丰富的想象，通过对一些具体形象的联想，将发声的原理和机能中各种比较抽象和不易理解的概念变得清晰可辨，而采用“比喻”的方法，则是达到这一目的的重要教学手段。

此外，教师正确地演唱示范，用尽可能具体的声音形象来引导学生，唤起学生的歌唱欲望，激发学生的学唱热情，培养学生建立起对声音和方法的精粗或优劣的辨别能力，也是启发和诱导学生学好发声方法的行之有效的教学手段。

学生在练声发生困难时，教师适当地演唱示范，能给学生实际的感性认识。正确的示范使学生能在教师正确的示范中，找到自己发声上的差距和需要为之努力的目标。还有，教师可通过各种正确或错误声音效果的对比方法，来训练学生的听辨能力，启发学生准确记住自己最好的声音，并逐步达到运用自如、得心应手的程度。

应该指出的是，教师应对自己的示范发声有明确的认识和充分的把握，并具有客观标准的基础。同时，还应注意避免只用示范演唱来教学的倾向，因为发声训练不能完全依靠学生对教师的单纯模仿，应在综合了听觉和视觉的教法的同时，注意对学生学习方法上的培养，使他们知其然又知其所以然，学会独立思考，举一反三，具备善于总结和变通的能力。(https://www.daowen.com)

学生的嗓音、生理条件与心理素质是各不相同的，接触声乐这门学科的起点和基础也是不相同的，因而反映在发声训练中的状态和存在的问题也是各不一样的，对此，我们应该采取有的放矢、因人而异的教学方法。

也有一些学生学习踏实用功，只是思维反应比较迟缓，分析、接受能力也稍差一些。对于他们的发声训练，教师首先要在思想上有足够耐心的准备，因为对某个声音同样的要求，在这类学生的训练上可能要重复讲解多遍，才能为他们所接受。

因此，以启发式、诱导式，或以表扬、鼓励为主的教学方式，在这一类学生的训练中显得更为重要，因为对他们来说，来自教师哪怕是一句稍稍赞扬的话，都会给他们增添极大的自信心，在此基础上，还要善于利用他们方法上的某些长处和优点，以攻其坚。

教师在为学生制定发声训练的教学内容和教学进度时，还应注意掌握“循序渐进” 的原则。