3.2.1 体育课程一体化理论
体育课程一体化指体育课程目标、内容、实施、评价等诸要素在纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合等方面的系统体现。体育课程一体化实施要求遵循以下五点：
1）教学主体“生本化”
要充分体现以学生的发展为本，促进学生更大发展，包括享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。
2）教学目标“层次化”
一是建立从课程总目标到分目标、从水平目标到单元与课时目标的层次化目标体系；二是每一个课时都基于学生差异，分层设置目标难度。
3）教学内容“结构化”
针对各学段水平学生的生理及心理特征，根据乒乓球动作技术的难易程度，分别将其安排到各个学段的教学内容中。从小学水平一到水平三，再到初中的水平四及高中的水平五，乒乓球教学内容安排呈现技术动作难度由低到高的循序渐进的规律。
4）教学过程实施“多样化”(https://www.daowen.com)
包括组织形式、学习方式、实践空间等方面。其中组织形式包含自然班级授课制、体育选项走班制和俱乐部制，3种形式可结合学校实际灵活把握；学习方式，突出学、练、赛等多种方式的联合；实践空间，强调课内外、校内外联合，课外与课内的联合重点是强化大课间活动内容与课堂内容的关联，校外体育推行家庭体育作业制度将有助于家校联合，共同促进学生运动习惯的养成。此外，鼓励学生适当参加校外的社会体育活动，也有利于满足学生运动兴趣与需求，促进学生技能的掌握和运动能力的形成。
5）教学评价“多元化”
主要包括四个方面：
（1）教学评价内容的多元化。不仅要考虑乒乓球运动技能与运动能力、体能的评价，而且要考虑参与乒乓球运动的热情、合作精神、意志品质方面的评价。
（2）教学评价主体的多元化。以教师评价为主导，加强学生互评、自评有机结合，甚至可以考虑引入家长、社会等评价形式。
（3）教学评价标准的多元化。乒乓球教学评价中要关注学生个体差异，注重学生在学习中的进步幅度与努力程度，确立不同的发展目标和相应的评价标准，提高评价结果的信度和效度。
（4）教学评价方法的多元化。将定性评价和定量评价相结合，诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，更注重对学生发展过程的监控，及时地掌控和发现学生在学习过程中所取得的成绩和存在的问题，使学生通过评价的反馈信息不断地调整自己的状态，使学习更高效。