后记

本书以申请获批的辽宁省教育科学规划办公室、辽宁省教育厅教育教学改革、辽宁省高等教育学会课题项目为依托，对防火管理专业（工程技术方向）开展多次理论创新和实践创新去粗取精，归纳提炼，编写成册，并把专业建设成果归结到专业教育教学模式不断创新中。编者认为，源于专业培养的人才具有“匠型”特征的实际状况，将专业建设水平不断提高的内涵描述出来，将专业建起的产教融合、校企合作、工学结合不断加深的机制挖掘出来，尤其是将专业教育教学活动不断创新的模式总结出来，为高等职业教育专业建设发展增添一份力量。

随着高等职业教育向纵深发展，全面、适时、科学地剖析专业建设内涵，详细分析专业教育教学活动的每个情节，坚持创建专业教育教学新模式将是新常态。当前，要认真学习《国家职业教育改革实施方案》和《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》的精神，落实《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中“建立诊断改进机制”要求，提升新时期高职专业建设水平。诊断改进机制是由外向内评价模式的转变，引导专业建设履行质量责任，完善专业教育教学质量监管体系，形成富有特色的专业建设品牌。专业建设效果主要体现在培养目标的达成度上，在社会需求的适应度，师资和条件的支撑度，质量保证运行的有效度，学生和用人单位的满意度等诊改核心指向上，每个核心点都形成科学的目标指向和实施措施，建立较完善的专业建设体系。诊改与评估有本质的区别，如果把握不好，就有可能“走老路”或“走偏路”。

在高职专业建设过程中，要围绕明确办学定位，厘清人才培养目标；着力于专业建设，提高专业服务产业能力；着力于教师教育教学能力培养，优化师资队伍结构；着力于学生全面发展，力促学生成长成才；着力于常态化数据平台建设与监控，夯实教育教学过程管理等5个主要关注点展开研究与实践，通过理论创新与实践创新夯实关注点问题，并采用逐一解决的方式方法，专心构建专业建设成果品牌。

在高职专业建设具体工作中，其导向：一是始终强调目标性。解决专业人才培养目标的符合度与达成度的问题，关注如何确定目标、如何达到目标、如何证明达到了目标。二是强调主体性。学校在高职教育中扮演角色，要依据专业的质量管理标准来评价质量，保证体系的完整性和有效性；要验证专业的质量保证体系是否持续满足内部和外部的质量标准和要求；要及时发现问题，采取纠正或预防措施，使质量保证体系不断完善、不断改进。同时，不可偏离产教融合、校企合作的企业主体作用，充分彰显职业性和实践性。三是强调针对性。用自己的“尺子”量自己的“个子”。专业建设没有统一的标准，要建立一个与之相适应的质量保证体系，保证标准所期望的质量。四是强调发展性。不论是专业“自我体检”，还是专家“把脉”，目的不是去“揭”专业的“伤疤”，而是一起商量如何“治病”或“保健”。五是强调实证性。用事实说话，这是专业建设的基本特征。不管是自我剖析的专业情况分析报告，还是专家评估指导报告，都要摆事实。这些事实依据可以是定量的，也可以是定性的。(https://www.daowen.com)

专业建设创新是专业发展根本保障，是学校竞争力的核心。只有把专业建设好了，学校整体办学水平才会上到一个新的台阶。编者及团队成员正是秉承这一理念，用十多年时间把专业建设成了区域内有影响的品牌专业。

借此，对直接参与专业建设的团队教师、企业人员、辅导员的辛勤付出表示由衷感谢！向一直关心防火管理专业建设的各界人士表示衷心谢意！

编　者