文学教育：德性教育，生命教育
詹老师一直在课堂上用行动告诉我们，语文教育工作者要时刻落实“立德树人”的根本任务，用文学的方式做好生命教育，引导学生不断臻于生命的最佳品质。
他说：“只有眼力不够的人，才会沾沾自喜，觉得自己挺好的。”
詹老师一直关注人的德性发展，希望学生不要被庸常所困扰，他不断鼓励我们去追求崇高，追求卓越。在课程教学中，他始终贯彻“立人”要求。上第一堂课的时候，他就向我们提出了“群体性的生命庸常及其恶”这个概念，并一针见血地指出我们中的一部分人的生命正处于自己浑然不知的庸常状态中，他警醒我们要去追求生命的卓越情形，要能在蜕变中听到自身生命拔节生长的声音。从“中篇小说讨论”到“探讨式文学短文”、“中篇小说评价文章”再到“课程学习心得”，詹老师一直希望通过“给予我们全方位的压迫”，激发我们对生命庸常状况的厌倦与突围，促使我们绽放出生命的绚烂光景。与此相适应，他还从精准的表达、清晰的理论、有证据的推论三个方面积极促进学生基本学科素养的发展，引导我们实现这个年龄段的更高阶位的对接。他指出，表达时要保持必要的语言运用的清醒，要注重理论品格的锤炼，要作出有逻辑有证据的推论。在詹老师的影响下，我对自我生命的现状有了更准确的定位和更深的思考，在日常生活和学习中也更加注重自我表达的严谨性与精准性。
他说：“语文教育的最高阶段是文学教育，文学教育的理想形态是生命教育，生命教育的魂魄是德性培育。”
在大力提倡素质教育的今天，詹老师的课堂无疑起到了极好的范式改革作用。
在教学方式上，他竭力摆脱“唯知识论”的教育方式，鼓励把“教”与“学”进行深度融合，实现教师与学生思想上的深度勾连。一直以来，詹老师都致力于营造双向、互动、高效的课堂氛围，于是一对一或一对多的问答便成为课堂中的常态。在詹老师一步步的引导下，我们对问题的认识不断清晰起来，思考也愈加连贯与深入。
在教学目标上，詹老师一直希望通过文学教育让我们成为自己想成为并且应该成为的人，成为更好的人。学习这门课程以前，我一直以为大学的发展路径就是广泛地阅读书籍、学好课业知识、成为一名合格的语文老师，有时我甚至还会为自己制定得还算合理的目标而洋洋得意。但是，在聆听了詹老师的教导之后，我逐渐发现之前那种心满意足与洋洋自得是多么的浅薄与无知。第一，过去我的阅读仅仅停留在阅读层面，读书更多地是出于一种消遣的目的，读完了一本书就好比雁过无痕，从来没有在心里留下什么感觉，也很少会花时间去思考文本背后的价值内核与作者隐含的写作意图。在老师的教导下，虽然说我现在还是不能够很好地去阅读一本书，但是也开始尝试着在阅读过程中对文本进行一定的思考与探究，形成属于自己的判断与评价，并且在笔记本上记录下自己的一些思考或者是知识的联想。第二，过去我一直认为大学只要学好课堂上的内容就行了，但是在学习了文学概论课程后我发现这是远远不够的。除了课堂上的学习，我们还应该在课外花大量的时间去进行更深入的学习。课堂上老师讲的内容更多的是一种引子，其背后深层而阔大的内容更需要我们在课后去探究。第三，对于语文教育，过去我非常浅显地认为语文教育就是给学生讲解语文知识、教授语文答题技巧。现在回过头去看，我发现我当时的认知是多么的愚昧与狭隘。教师应该成为学生为学、为事、为人的示范，是促进学生全面发展的人；语文教育也要做能够对学生生命产生影响、改造、生发的教育。