思想碰撞，打破禁锢

詹老师致力于寻求一种引导学生转变思维方式、确立合理价值观的可能性，一种突破单一的知识化教学模式的可能性。詹老师的课程有很明确的教学目标，这节课我们需要完成什么任务？为了完成这个任务，我们课前需要做什么准备？在课程实施中，我们需要怎样进行思考？需要如何组织语言表达自己的观点？……如此下来，课程的节奏十分紧凑，学生的主观能动性被充分地调动起来，在这个过程中，我也进行了颇为充分的思考。这些思考，都是以前从未有过的。针对一个具体问题，詹老师不会直接将答案展示在PPT上，而是通过提问，带领我们一点点细致剖析，一步一步地深入问题的核心。“可以再进一步”，这是詹老师经常说的一句话。每当学生表述了自己的认识之后，詹老师总是能快速地捕捉到其人的基本想法，然后用精炼易懂的语言带领学生渐次走向正确的道路，这是我在其他老师身上看不到的特质；从中体现出詹老师深厚的语言功底和深邃的思想认知，还有卓越的教育教学手段，这令我十分佩服。

苏霍姆林斯基曾说：“思想好比火星：一颗火星会点燃另一颗火星。一个深思熟虑的教师和班主任，总是力求在集体中创造一种共同热爱科学和渴求知识的气氛，使智力兴趣成为一些线索，以其真挚的、复杂的关系——即思想的相互关系把一个个的学生连接在一起。”从高中开始，课堂上老师便很少要求学生讨论，发表自己的观点，更多时候是单方面的知识灌输，在这个过程中我习惯了接受，从不去质疑。而在文学概论课上，这种思维的惯性和禁锢被打破了。我学会了主动地去查阅文献资料，去思考，去探讨，去问询。“你可以说一说，这个同学回答得怎么样？”在研讨式课堂，詹老师总是用这样的问题将学生和学生的思想连接在一起。两个不成熟的思想，却在这种相互碰撞中摩擦出绚丽的火花，持续生长。而我也在这个学习的过程中不断成长，品味到思考和质疑的乐趣；这样，面对一篇文学作品，我开始有了自己的想法和判断。文学概论课程像是一柄尖锐的锤头，将高考应试教育禁锢在我思想上的枷锁敲破，让我不再是做题的机器，而成为思考者。我明白了如何触碰一篇文学作品的内核，重获了学习的主动性，有意识地去用文学充盈灵魂，洗涤庸常，摒弃外在的喧嚣和浮尘，追求内在的成长和自我塑造。(https://www.daowen.com)

思维是灵魂的自我谈话。以前的我一直习惯性地去完成一件事情，却从来都没有问过自己为什么要完成它，从来都没有和自己的灵魂谈话，去追问自己想要的到底是什么。詹老师教会我建立起肉体与灵魂的沟通桥梁，我慢慢地脱离生命的庸常状态，走向更好的自己。我想这就是我学习文学概论课程最为珍贵的收获。以文为匙，启心灵之窗。尽管这扇心灵之窗打开得有点晚，尽管我还没有完全领悟到其中的奥义，但是很荣幸且很幸运有这么一个机会，让我可以跟随老师的脚步，去追寻生命本该有的样子。

（作者裴雅雪，2020级卓越语文教师培养计划实验班）