文学铸魂：教师的立己育人
在詹老师实施的文学理论课程教学范式改革中，非常强调学生充分发挥自身的主观能动性。正如他在第一堂课上所说的：“我只能够培养我能够培养的人。”明确态度与严格要求像督促学生不断往前走的鞭子，让我们保持紧迫感。我面对的既是挑战，也是宝贵的学习机会。每次课都会有相应的时间用于同学们发言、讨论。在学习体验中，我清晰地感受到文学理论课堂上师生问答环节的独特之处。一是问题的深度，老师的提问往往要求学生形成自己的思考，无法从课本中翻找答案，学生在回答问题的过程中往往能体现出专业素养与逻辑思维等内在涵养，更能反映学生学习的实际情形；二是关注问答环节的完整性，老师的提问从来不是“点到即止”，而是基于学生的初步回答进一步追问，在追问中让学生反思初步回答的合理性与逻辑性，同时为学生改进原有表达或作出进一步表述指明方向，并在学生回答问题后作出概括与评价，这之间既作出了简明扼要表达观点的示范，又对学生的回答进行点评，引导学生严谨表达、全面思考；三是重视在问答中培养学生的理论思维能力与规范表达能力，老师多次强调精准表达，强调回答中的内在逻辑，对学生的规范表述提出要求。这样的课堂讨论环节督促我们深度参与课堂，紧跟老师的思维进行思考，从而形成课堂上有效的师生交流。我注意到，课程推进到中后期，越来越多的同学乐于主动在课堂上表达自己的看法，表述也愈发规范清晰。我也从一开始的茫然失措中走出来，慢慢跟上老师和同学们学习交流的步调，并在课余时间按照自学任务进行拓展学习。
作为汉语言文学专业的师范生，更作为卓越语文教师培养计划实验班的学生，班上大部分同学将来都会走上中学语文教师的岗位，参与到基础语文教育教学中。老师对当前语文教育、人文教育的关注贯穿了整个课程，常常表达出对当下语文教育，尤其是基础语文教育的担忧及改革的期望。一堂课上，老师提到习近平总书记论述的“大先生”，要求我们主动关注当下中国教育的发展问题，明确教育的时代要求，并为每位同学提供了一本《习近平总书记教育重要论述讲义》。一个真正的好老师，绝不仅仅是“教书匠”，而应有高度的责任感与使命感，在传授知识的同时关注到对学生的德性培育，培养出能适应社会发展要求的时代新人。詹老师用实际行动作出了示范。“学高为师，身正为范”，我发现自己离这样的标准还有很远的距离。育人先育己，要想促进学生的全面发展，答好“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”这样的根本性问题，首先要提升与完善自我，在仍是学生时虚心学习，积极上进，把握好成长机会，为日后走上语文教师岗位呈现出良好的面貌与情形打下坚实基础。
文学教学具有生命教育功能。教师要通过对文学文本的阅读与分析，提炼文本展现的生命情形中对学生价值塑造有正面引领作用的部分，将文学文本转化为有效的育人资源，促进学生对自身生命情形的反思，丰富生命体验，推动德性发展；与此同时，培养学生关注他人生命情形的自觉，培养学生的责任意识与公共理性。
总的来说，通过本学期的课程学习，我的收获并不在于学到了多少文学理论知识，而更表现为在学习的过程中积累的学科素养，以及初步明确的思维方式等。其中，最为重要的两点在于：一是学会触摸文学文本的生命质地，拓宽了自己体悟生命的渠道；二是作为一名汉语言文学专业的师范生，充分意识到自己未来可能肩负的重要育人责任。感谢老师带着尚懵懂的我们在文学理论学习与教师成长的道路上一步步往前走，用严厉的要求与温暖的关怀牵着我们前行。
（作者赵力桦，2020级卓越语文教师培养计划实验班）