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编委会

以高质量教育评价引领温州教育改革新篇章（代序）

区域推进篇

立“四维”破“五唯”，引领教育生态良性发展

一、“两全”导向：构建全要素全过程评价体系

（一）构建四维评价指标体系，体现横向全要素评价

（二）构建质量分析模型，体现纵向全过程评价

二、“两轮”驱动：探索区域教育评价改革路径载体

（一）监测驱动，教育评价走向数据实证

（二）项目驱动，学校评价改革走向立体多元

三、“两点”支撑：完善区域教育评价改革保障机制

（一）队伍支撑：市、县、校三级评价管理网络健全有力

（二）制度支撑：区域教育评价改革政策支持全面有力

教育质量“四维评价”的温州实践

一、构建市县校三级评价网络——解决评价主体问题

（一）初步形成地市级第三方教育评估机构

（二）推进县级教育评价机构和队伍建设

（三）培育教育评价改革试点校

二、构建区域评价指标体系——解决评价标准问题

（一）构建关注学生核心素养的“四维评价”指标体系

（二）开展基于四维评价体系的初中绿色增值评价

三、基于监测结果推动教育教学改进——解决评价结果运用问题

（一）深入挖掘分析大数据

（二）形成了“市县联动”的教育质量分析反馈范式

（三）构建基于数据驱动教育教学改进的循环路径

（四）加强对改进行动的跟进与反馈

构建四维评价体系　助推教育质量综合评价改革——浙江省温州区域教育质量综合评价的探索与实践

一、健全评价主体，发挥不同的职责功能

（一）建立与培育第三方评估机构

（二）建立市、县、校三级管理网络

（三）培育学校教育评价改革试点项目

二、构建评价体系，引领教育质量综合评价改革

（一）以促进学习者全面、个性化的发展为评价主线

（二）以实现学习者的学习增值为评价导向

三、改进测评技术，规范评价过程

（一）研发综合项目测评工具

（二）加强数据采集与分析的研究

（三）科学解读数据，规范撰写分析报告

四、重视结果运用，助推教育质量综合评价改革向纵深发展

（一）逐层召开各类分析反馈会议

（二）重视基于监测结果的调研、整改工作

（三）加强学校质量管理能力的提升

从试点探索走向全面推进：区域推进学校教育质量评价改革的实施路径

一、背景与问题

二、区域推进学校教育质量评价的专业引领

（一）标准引领：推进了校本化的学生和教师评价指标的构建

（二）技术引领：推进了需求性与科学性的校本评价技术的应用

（三）运用引领：推进了学校以评价驱动教育教学改进的路径建设

三、区域推进学校教育质量评价的实施路径

四、总结与反思

教育质量“四维评价”改革的区域实践

一、问题的提出

（一）教育质量评价普遍存在功利化片面化倾向

（二）教育质量评价改革缺乏区域和校本化的系统实践

（三）区域教育质量评价改革机制不健全、技术有难度

二、解决问题的过程与方法

（一）整体设计与标准制定阶段（2013—2015）

（二）路径构建与项目推进阶段（2015—2018）

（三）机制完善与深化拓展阶段（2018年至今）

三、成果主要内容

（一）评价体系构建：突出横向全要素和纵向全过程评价

（二）评价路径落“实”：推进“自上而下”的教育质量监测和“自下而上”的学校评价改革

（三）评价运行保障：夯实评价管理支撑和评价技术支撑

四、效果与反思

（一）践行了立德树人的根本使命

（二）彰显了教育评价的诊断、调控和改进效能

（三）促进了区域教育高质量发展

（四）凝练了区域教育质量评价的典型经验

区域推进学校教育质量评价改革的路径研究

一、研究背景

（一）学校教育质量评价导向功利

（二）学校教育质量评价标准缺失

（三）学校教育质量评价技术不够科学

（四）学校教育质量评价结果运用单一

二、研究设计

（一）概念界定

（二）研究目标

三、研究内容

四、成果主要内容

（一）标准引领：推进了校本化的学生和教师评价指标的构建

（二）技术引领：推进了需求性与科学性的校本评价技术的应用

（三）运用引领：推进了学校以评价驱动教育教学改进的路径建设

（四）管理引领：形成了“三级三阶三助”的区域推进方式

五、实践成效

（一）学校及教师进一步践行先进的教育评价理念，促进了科学质量观的落地

（二）学校及教师进一步掌握了教育质量评价的流程及方法，促进了评价素养和技能的提升

（三）学校及区域进一步强化了评价结果的诊断改进作用，促进了教育质量的明显提升

（四）区域层面进一步推动了“评价促进质量提升”的理论与实践探索，促进了教育质量评价向纵深发展

六、成果特色与创新

（一）重视学校教育质量评价的校本化，体现学校教育质量评价的自主性和过程性

（二）搭建了学校教育质量评价校本化推进的脚手架，凸显了区域的价值导向和路径引领

（三）以试点学校为载体，形成了“三级三阶三助”的区域推进方式

区域中小学教育质量综合评价实施路径的实践研究

一、研究背景

（一）从教育改革发展的目标看，教育质量综合评价改革是必然趋势

（二）从区域教育发展的现状看，教育质量综合评价改革是教育质量提升的重要手段

（三）从教育质量综合评价改革的自身发展看，构建区域教育质量综合评价实施路径是内在要求

二、研究设计

（一）概念界定

（二）研究目标和内容

三、成果主要内容

（一）谁来评：丰富评价主体，充分发挥不同对象的职责与功能

（二）评什么：完善评价指标，开展区域教育质量健康体检

（三）怎么评：改进评价技术，提高了区域教育质量综合评价的科学性

（四）如何用：加强结果运用，凸显教育质量综合评价的诊断与改进功能

四、实践成效

区域初中绿色增值评价体系构建与实施研究

一、研究的背景与意义

（一）探索增值评价是我国教育评价改革发展的战略主题

（二）探索增值评价是我国基础教育评价改革的必然选择

（三）探索增值评价是区域科学评价学校教育质量的现实需求

二、研究设计

（一）概念界定

（二）研究目标与内容

三、主要成果内容

（一）指标设计：基于区域“四维评价”体系开发初中绿色增值评价内容

（二）模型开发：构建区域本土化的初中绿色增值评价模型

（三）路径构建：基于学生发展数据链构建具有可操作性的实施路径

（四）结果运用：形成区域初中绿色增值评价的分析视角

四、实践成效

综合评价篇

发现与成全：为每一个孩子的成长助力——温州市实验小学“三维六项四评价”的“小脚丫”综合评价探索与实践

一、思考：基于“评价即学习”的未来教育理念引领

二、链接：基于“教育即成长”办学思想的追求

三、重构：基于成长视角建构“小脚丫”综合评价体系

四、成效：基于成长研制和落实综合评价形成三种特色

“慧”说话的“六小家”——景山小学“六小家”评价的设计与实施

一、项目概况

二、研究过程

（一）设计“六小家”评价体系

（二）研发“六小家”评价数字化平台

（三）探索“六小家”评价的操作策略

三、实践成效

（一）极大激发了学生学习的兴趣

（二）课堂学习的效率大大提高

（三）家校联动变得更为频繁

（四）学生分析变得更加精准

（五）学生行为习惯更加良好

四、推广价值

五、反思改进

（一）构建学生增值评价的发展模型

（二）构建指向学习品质的课堂评价

悦纳百川，蕴蓄精彩——“悦纳百川”学生综合素质评价电子平台的实践与研究

一、项目概况

（一）项目背景

（二）目标与愿景

二、研究过程

（一）全面·便捷·数字化：电子评价操作系统介绍

（二）悦纳百川：电子评价在实践中的蜕变

（三）蕴蓄精彩：电子评价的特色与优势

三、实践成效

（一）综合素质评价护航学校课程体系

（二）学校首创的评价电子平台日趋完善

（三）建立全面的综合个人电子档案

（四）平台助推，树立榜样

四、推广价值

五、反思改进

（一）评价电子平台的改良

（二）打造学校评价品牌

“积分制”推进“文杏少年”综合评价校本化实践

一、案例背景

（一）国家政策的导向

（二）深化课改的挑战

（三）学校十年的孕育

二、解决问题的路径与办法

（一）体系迭代：构建“杏园特质”的综合评价体系2.0

（二）五育并举：“积分制”推进“文杏少年”校本化实践

（三）平台赋能：依托“智慧校园”研发评价工具

（四）科研驱动：形成“教师合力”的推进模式

三、实践成效与影响

（一）为学生“画像”——以评促学，促成学生主动学习

（二）为教师指路——以评促教，激发教师科研活力

（三）为学校提质——以评促创，提升学校办学品质

大数据赋能“五育融合”综合评价——温州市教育教学研究院附属学校教育集团基于大数据的“五育融合”学校实践新样态

一、实施背景

（一）基于市级评价试点校的底蕴

（二）基于大数据的强大技术支持

（三）基于立德树人的根本目标

二、实施路径

（一）建构评价体系，数据赋能教育

（二）建设榕园智脑，形成评价生态

（三）实施学习评价，打造“生·动课堂”

（四）数据赋能教学，探索精准评价

（五）构建生长评价，促进德育发展

（六）建构创想评价，挖掘创新潜能

三、实施成效

（一）让每个学子生命都得以精彩绽放

（二）促进了教师的专业化发展

（三）促进了学校的可持续发展

四、反思展望

（一）评价反思

（二）后期展望

“三维三阶”：基于大数据的校本化综合素养评价制度构建与实践研究

一、项目概况

（一）项目背景

（二）项目目标

（三）项目概念界定

（四）项目研究过程

二、研究成果

（一）构建完成“三维三阶”学生综合素养评价体系

（二）编制完成了“三维三阶”学生综合素养评价细则

（三）开发了“三维三阶”学生综合素养评价平台

（四）设计了“一卡三单”评价报告单

（五）建立了菜单式奖励机制

三、研究的主要成效

（一）改变了老师的评价行为

（二）增强了学生参与学校活动的积极性

（三）有助于学校及时了解各班级发展状况

（四）有助于家长全面了解学生在校状况

评价的力量：建构学生可持续发展的动力系统

一、构建评价体系：给每一个学生可持续发展的动力

二、改进评价内容：描画学生自主成长的个性化路径

三、优化评价方式：以“深度看见”开启每个学生的动力系统

基于校本课程的高中生综合素质评价——以温州市第十四高级中学为例

一、缘起：不忘初心，高中生综合素质评价的困局与破局

二、探索：依托课程，构建基于校本课程的综合素质评价体系

（一）做好顶层设计，立足校情构建“德”字课程体系

（二）基于校本课程群，构建“四位一体”综合素质评价体系

（三）落实素养培育，分类对点建立综合素质评价机制

区域性中小学劳动教育评价方案的研制与实施建议——以温州市制定义务教育阶段劳动教育评价方案为例

一、针对问题

（一）从行政角度而言

（二）从学校角度而言

（三）从家长角度而言

（四）从中小学生个体角度而言

二、制定中小学劳动教育评价方案

（一）确定中小学生劳动教育评价内容

（二）明晰劳动教育评价目标

（三）评价办法

（四）评价程序

（五）结果使用

三、实施中小学劳动教育评价方案策略

（一）重考核

（二）整平台

（三）明过程

（四）广宣传

“三维三阶”：综合评价报告单革新下的校本美育课程分项等第评价

一、实施背景

二、实施路径和方法

（一）紧扣校本，由外及内植入美育，借“单”传墨承艺

（二）依托校本，以内养外深化美育，以“评”激励生长

三、实施成效

四、反思展望

“O·T·D成长账户”：为个性成长储备能量

一、引　言

二、桎梏：传统评价面临发展瓶颈

（一）评价主体的单一——忽视了教育主体的能动性

（二）评价维度的局限——忽视了学生的个性成长

（三）评价形式的匮乏——影响了评价持续激励性

三、破局：创新评价探寻成长路径

（一）创设成长账户，推进个性生长

（二）创新操作体系，实践高效评价

（三）项目评价，激励自我驱动

四、反思：深化评价促进“三力”发展

（一）促进课程整合联动发展，提升评价体系科学性

（二）针对评价实施项目学习，确保评价载体多样性

（三）借力技术优化管理系统，达成评价操作的高效性

五、结　语

监测结果应用篇

数据背景下：教育质量评价数据的挖掘思路与应用路径

一、数据挖掘与应用的问题分析

（一）数据本身质量不高，缺乏系统化、结构化的数据库

（二）数据挖掘方法单一，尚停留在数据描述分析阶段

（三）数据挖掘与应用的意识淡薄，主要停留在结果公布阶段

二、数据挖掘的基本思路与方法

（一）描述分析

（二）相关分析

（三）预测解释

（四）分类分析

（五）系统建构

三、数据驱动教育教学改进的基本路径

（一）基于数据，寻找“真问题”

（二）拓宽思路，开展“真研究”

（三）综合判断，实施“真改进”

四、建议与展望

（一）加强教育质量评价的顶层设计，完善教育评价数据库的建设

（二）加强评价人员专业素养的培训，组建教育评价专业团队

（三）加强基于数据的实证研究，落实以数据驱动教育教学改进的常态机制

“双基”行动下区域学生学习品质培育机制的实践

一、构建区域学生学习品质培育机制的背景

（一）基于经验教学向实证教学转变的需求

（二）基于学生可持续发展的需求

（三）基于监测调研真实问题反馈的需求

二、“双基”行动的实施探索

（一）基于全面发展的监测行动

（二）基于监测数据的改进行动

三、构建培育机制的后续思索和建议

（一）要明确区域教研整体推进范式

（二）用数据赋能精准施策靶向问题解决

（三）建立从实施到评价的系统管理机制

学校教育满意度测评体系的构建与实施——以温州市为例

一、构建体现区域特色的学校教育满意度指标体系

（一）确定学生、家长两类对象学校教育满意度主要维度指标

（二）确定各维度评价核心内容

（三）确定各维度指标权重

二、开发较为科学、完善的学校教育满意度测评工具

（一）形成满意度测评问卷开发的规范流程

（二）明确问卷具体题目设计的技术要领

三、形成全面、客观的满意度调查结果分析

（一）学校教育满意度总体情况分析

（二）不同维度教育满意度情况

（三）表现相对较弱的问题

四、实践成效

（一）进一步落实“办好人民满意的教育”理念，进一步推动教育“管、办、评”分离改革

（二）明确教育满意度测评的工作流程和技术保障，提升教育满意度测评的科学性和有效性

（三）全面、客观了解学校发展状况，为区域行政决策、教研师训提供实证依据

（四）帮助学校基于数据开展自我诊断与改进，完善过程性管理，提高学校办学水平

小学生学习动机现状、影响因素及提升对策——基于温州市小学生学习品质监测结果

一、问题缘起

二、研究方法

（一）监测对象

（二）监测工具

（三）数据分析方法

三、研究结果与结论

（一）学生学习动机的总体状况

（二）学习动机对学业成绩的影响

（三）学习动机的影响因素

四、提升对策及建议

（一）营造良好的亲子关系，选择恰当的家庭教养方式

（二）积极参与集体活动，提升学校归属感

（三）建立和谐的师生关系，保有教学热忱

每一位乡村教师都应该成为家庭教育指导师——基于浙江省温州市108所乡村小规模学校的全样本调查研究

一、调查的背景

二、调查的结果

（一）家庭社会经济地位及父母教育期望

（二）亲子关系

（三）家长参与及家庭教养方式

三、思考与建议

（一）政府全面落实《乡村振兴促进法》，提高乡村学生家庭的社会经济地位

（二）教育行政研训部门要政策倾斜，专项支援乡村小规模学校“家校共育”

（三）乡村小规模学校要创新家校共育机制，主动地常态化引领家庭教育

（四）乡村小规模学校教师都要成为家庭教育指导师，提高家庭教育的科学性和有效性

数据驱动：归属感视角下学生运动习惯的培养

一、研究的缘由与背景

（一）低学习品质——路在何方？

（二）数据新视角——柳暗花明

（三）低学校归属感——如何突破？

（四）弱运动习惯——如何提升？

二、研究的主题与内容

三、数据的收集与分析

（一）对学校归属感的测评

（二）对运动习惯的测评

四、改进的路径与措施

（一）以学校归属感统领教育教学活动管理

（二）以体育作业促进学生运动习惯的培养

五、成效的反思与改进：“三新”体育作业促“三增”

（一）学生的“三增”

学生幸福感：现状、影响因素及启示——基于温州市初中学生学习品质监测数据的分析

一、问题提出

二、研究设计

（一）研究对象

（二）研究目的

（三）数据来源与分析方法(https://www.daowen.com)

三、研究结果

（一）全市不同群体学生幸福感情况

（二）学生幸福感的影响因素探究

四、启示与建议

（一）重视学生的群体差异，精准关怀幸福感较弱学生

（二）重视学生的学习体验，引导学生建立正向的成就目标

（三）重视学生的情感需求，家校齐力共助解锁“快乐学生”

温州市初中生校园欺凌报告：现状、特征与防治

一、调研缘起

（一）防治校园欺凌是落实德育为先理念的重要手段

（二）防治校园欺凌是维护学生身心健康的重要方式

（三）防治校园欺凌是建设儿童友好城市的重要途径

二、研究设计

（一）概念界定

（二）调查对象

（三）调查内容与工具

三、结果分析与结论

（一）温州市校园欺凌现状

（二）受欺凌者典型特征

（三）如何有效降低校园欺凌的发生风险

四、对策与建议

（一）学校支持：建立融洽的师生关系，营造反欺凌校园氛围

（二）家庭支持：建立亲密的亲子关系，给予孩子充分情感支持

（三）同伴支持：建立友好的同伴关系，筑造同伴间支持系统

如何减轻初中生学习与考试焦虑？——基于2021年温州市学习品质监测数据

一、问题提出

二、研究内容

（一）研究对象

（二）研究设计与实施

三、研究结果

（一）不同学业水平学生均可能出现学习与考试焦虑

（二）运动时间、睡眠时间影响学生学习与考试焦虑

（三）师生关系和教师行为影响学生学习与考试焦虑

（四）学校归属感水平越高，学生学习与考试焦虑程度越轻

（五）家长参与行为类型、亲子关系影响学生学习与考试焦虑

四、建　议

（一）学生：加强锻炼，保证充足睡眠

（二）教师：建立良好师生关系，分类处理学生焦虑症状

（三）学校：多途径加强学生学校归属感

（四）家长：多生活陪伴、少学习干预，和孩子建立良好的关系

增值评价篇

基于区域四维评价体系的初中绿色增值评价

一、基于四维评价体系的“绿色增值评价”之内涵定位与构建思路

（一）内涵定位

（二）构建思路

二、基于四维评价体系的绿色增值评价模型探索

（一）学业方面：构建区域本土化的学业质量增值评价模型

（二）非学业方面：设计增值评价内容及评价办法

三、问题与思考

教学质量增值评价常见模型与实践思考

一、教学质量增值评价的意义

二、教学质量增值评价模型

（一）基于名次的增值评价模型

（二）基于等第的增值评价模型

（三）基于分数的增值评价模型

（四）基于名次和等第的增值评价模型

（五）基于分数和等第的增值评价模型

三、教学质量增值评价的应用

（一）增值评价内容要全面化

（二）增值评价指标要结构化

（三）后进生评价要显著化

（四）增值评价模型要本土化

区域增值评价体系构建的实践探索——以乐清市为例

一、区域“增值评价”体系构建

（一）顶层设计

（二）指标体系

（三）参数模型

二、区域“增值评价”推进路径

（一）采用多元科学的评价工具

（二）利用多维引领的结果抓手

（三）发挥多级联合的行政力量

三、区域“增值评价”价值分析

（一）丰富评价方式，激发内在动力

（二）提高指标数值，发挥外在动力

（三）涌现研究亮点，强化持续动力

基于简易式百分等级成长模型的学业增值评价

一、国内学业增值评价方法的应用现状及存在的问题

（一）基于分数纵向比较的方法

（二）基于位次纵向比较的方法

（三）基于最小二乘回归的增值模型

（四）基于分位数回归的增值模型

二、简易式百分等级成长模型基本原理与统计操作

（一）基本原理

（二）统计操作

三、简易式百分等级成长模型的初步应用分析

（一）数据来源与变量选取

（二）模型对比分析

四、简易式百分等级成长模型的优势与不足

五、结　语

初中学业成绩简约型增值性评价的实践研究

一、项目概况

（一）研究背景

（二）研究目标

（三）研究内容

二、研究过程

（一）增值评价模型的构建依据

（二）简约型增值性评价模型构建的流程

（三）简约型增值性评价模型的应用研究

三、实践成效

（一）教师专业素养提升明显

（二）学校学业成绩增值明显

（三）师生关系的改善明显

四、推广价值

（一）评价的科学性强

（二）评价的诊断功能强

（三）评价的导向功能好

基于增值评价与诊断的有效教学实践探究

一、研究概况

（一）研究背景

（二）研究意义

（三）内容与目标

二、研究成果

（一）优化教学常规

（二）诊断系统对教学常规的支撑

（三）完善和采用增值评价体系

三、实践成效

（一）增值评价理念的学习收获

（二）增值评价基线测试对学业成绩和教学效果的评价作用

（三）通过增值评价与诊断系统相结合的方式改进教学设计

四、推广价值

五、反思改进

（一）专家引领

（二）教师认同

（三）系统支撑

过程评价篇

“项目学评”赋予学生成长的力量——“项目学评”的平阳样本

一、立足“项目学评”自身的“学评结合”优势

二、吸纳“项目化学习”新元素

三、构建“项目学评”新样态

强化过程体验：小学生综合素质星卡评价“迭代”改革与实践

一、尊重教育理念内涵的优化与创新

（一）变“外部评价”为学生“自我评价”为主

（二）变“重结果评价”导向为“重过程体验评价”为主

二、评价指标体系的优化与创新

（一）变“五好课程”为“四尚课程”

（二）变“固定不变”的评价标准为“与时俱进”的评价标准

三、评价方法的优化与创新

（一）增“家庭卡”，形成家校合力育人效能

（二）增“发现卡、提醒卡”，为全员德育找到评价支架

四、评价过程的优化与创新

（一）变“星卡数量”为“换幸福币”，实现心愿体验

（二）变“接受星卡积分”为“自主创业赚积分”

五、评价技术的优化与创新

（一）画像式

（二）述评式

（三）立体式

以“悦读”手册为驱动，实施阅读过程性评价

一、基于过程性评价的阅读手册

（一）“悦读”手册设计理念

（二）“悦读”手册内容框架

二、基于“悦读”手册的过程评价

（一）打卡签到式阅读过程性评价

（二）任务驱动式阅读过程性评价

（三）学法指导式阅读过程性评价

（四）追加式阅读过程性评价

（五）考级晋升式阅读过程性评价

三、阅读过程性评价成效

（一）学生变化

（二）教师变化

（三）校风变化

阶·链·数：基于项目式学评的小学语文非纸笔测评实践研究

一、实施背景

（一）政策动因：“双减”背景下评价改革的价值追求

（二）实践基础：项目化学习成果的研究复盘与迭代需求

二、实施路径

（一）素养立意：设计顶层框架，规划实施新路径

（二）“三阶”融合：明晰量规要素，形成评价新样态

（三）“三链”多元：依托学评量规，形成评价新模型

（四）数智赋能：建设智慧校园，指向高效评价

三、实施成效

（一）以评促“我”学：主动卷入学习

（二）以评促“学”会：提升关键能力

（三）立足科研视阈：提高教师专业素养

四、反思与展望

（一）深入探索全学科融合的综合评价体系

（二）继续加强数智化教育平台建设与应用

基于学科核心素养的表现性评价设计与实施——以小学数学低中年级段的“数感”评价为例

一、结合课标指向，细化能力目标

（一）核心概念的提炼与分解

（二）界定核心概念的评价维度

二、建构学情反应，制定评价量规

（一）确定理解水平层次

（二）教—学—评目标需一致

三、整合项目资源，设置评价任务

（一）开设主题场馆，实现分维度测评

（二）学材结构一致，呈现连续性任务

（三）选取真实情境，开展项目化活动

四、表现性评价的推广与思考

（一）基于核心素养的表现性评价一般模式

（二）教学评目标与任务指向的一致性

（三）整合视角共同实现高阶能力

小学低年级段英语口语能力评价实施的设计和实践——以×学校一年级学生为例

一、基于评价实施的背景

二、分析学生口语现状，让评价标准清晰化

（一）低年级段学生英语语言输出方式的局限性

（二）低年级段学生英语语言表现形式的多样性

（三）现实中缺乏科学、可操作的口语评价方式

三、设计评价方案，评估标准主体化

（一）根据评价项目，确定评价内容和标准

（二）结合教材和学生生活实际，客观设计主题

（三）选拔高年级学生当考官，参与评价考核

四、实践口语评价方案，达到语言输出语用化

（一）主题一：Fun in Classroom——依托游戏，趣味听说读

（二）主题二：Fun with Family——依托话题，乐于表达

（三）主题三：Fun with Animals——依托情境，动手玩演

（四）主题四：Fun with Supermarket——实践生活，运用语言

（五）主题五：I’m a Superstar——秀我才艺，展我风采

五、反思评价实效，促教学相长

（一）改变学生：激发和促进

（二）改变教师：诊断和改进

（三）改变课堂：为教师的课堂教学提供导向

线上线下协同：小学科学表现性评价的新策略

一、问题：表现性评价的应用阻力

二、创新：线上线下协同评价模式

三、策略：学业评价新路径的设计

（一）测评内容的设计

（二）测评的实践样态

四、成效：评价结果的分析与反思

（一）模式变革：凸显线上评价优势

（二）素养导向：关注学生个体发展

（三）精准教研：反刍教师教学改进

数据驱动改进篇

数据驱动教育教学改进的温州实践探索

一、形成全域推进态势，项目实施举措多

（一）多层级培训提升改进主体的数据素养

（二）多样态视导强化县校两级的推进力度

（三）多方位评估推进示范学校的辐射引领

（四）多形式展示督促实践成果的物化凝练

二、强化项目保障机制，支持改进后盾强

（一）完善制度做好顶层设计规划

（二）明晰项目三级联动推进职责

（三）构建温州教育质量监测信息化平台

（四）借助考核加大项目推进力度

三、打造市域监测品牌，数据驱动抓手实

（一）构建“1+4+N”学生学习品质测评模型

（二）形成基于学习品质监测结果改进的3C模式

（三）形成区本化的学习品质监测实施亮点

四、注重实践经验积累，主题聚焦成果丰

（一）研发一个数据驱动评价指标体系

（二）形成三种教师数据素养培训模式

（三）形成四类数据驱动改进典型案例

“多层次、多维度、多功能”学业评价数据体系的构建和应用研究

一、问题提出

（一）研究背景

（二）试图解决的主要问题

（三）研究意义

二、研究过程和方法

三、研究成果

（一）成果一：学业评价三维数据库

（二）成果二：实用型的评价指标体系

（三）成果三：基于宏观关联分析的简易报告单

（四）成果四：基于微观精细诊断的实证教研范式

四、效果与反思

（一）实践成效

（二）成果特色

诊断·析因·施治——基于“化验单”的中职学教机制改革实践

一、问题提出

（一）中职学生“效率不高”，存在“破茧成蝶”的学能需求

（二）中职学生“自省不足”，缺乏“自我唤醒”的长效方式

（三）中职教师“学教脱链”，亟待“诊改协调”的靶向改进

二、实施方法与过程

（一）试点研究阶段（2016—2017）

（二）实践深化阶段（2018—2019）

（三）推广辐射阶段（2019年至今）

三、主要成果

（一）打造“课堂大脑”，研发“两维度三层次”化验诊断系统

（二）基于化验单，促进“自诊·合作·追踪”自主学习方式变革

（三）基于“化验单”，推进“诊断·析因·施治”的学教机制改革

四、主要成效

（一）培养了一大批“知识扎实、技能过硬”的医药护理人才

（二）形成了百项“数据驱动、实证导向”的精准教学教研成果

（三）建成了一所“数字赋能、职教特色、辐射推广”教学诊改“窗口”学校

（四）产生了“同行认可、社会肯定、辐射推广”的蝶变效应

依托数据精准分析提升学生学业成绩

一、项目概况

（一）研究背景

（二）研究意义

（三）研究内容

二、研究成果

（一）有序规划、有效落实，完善为改进管理服务的评价模式

（二）精准分析、追根究底，完善为改进教与学服务的评价模式

（三）聚焦隐性、提高成效，初步探索绿色评价模式

三、实践成效

（一）学校办学更加优质

（二）名优教师不断成长

（三）多维度评价初步形成

四、推广价值

（一）针对辅导，帮助学生成长

（二）引领教师，提高幸福指数

（三）强化质量，推进管理责任制

五、反思改进

数智融合：学生综合评价的三维优化路径

一、项目背景

二、项目内容

（一）一体四链：评价内容分项化操作路径

（二）双线联动，评价平台智能化操作路径

（三）立体呈像：评价全程可视化操作路径

三、项目成效

（一）转变管理思维，提升学校的办学品质

（二）改变教研方式，促进教师的专业发展

（三）创新学习方式，丰盈学生的综合素养

基于数据支撑的小学“稚慧”评价体系的建构与实施

一、案例背景

二、实践举措

（一）基于数据支撑的小学“稚慧”评价体系的建构

（二）学业质量成绩的影响因素分析

（三）多维举措，改进教与学方式

三、实践成效

（一）改变了学生学的行为

（二）改变了教师教的方式

（三）改变评价的方式

基于“五维三阶”雷达评价的小学低年级段游考实践研究

一、案例背景

（一）研究背景

（二）问题聚焦

二、实践举措

（一）建立以“学生个性需求为核心”的顶层规划

（二）重构以“学生能力发展为核心”的实施路径

（三）创建以“学校立德树人为核心”的纬度建模

三、实践成效

（一）建立“以学生个性需求为核心”的成长性评价

（二）研制“以学生立德树人为核心”的多元性评价

（三）实施“以学生能力发展为核心”的诊断性评价

四、反思改进

（一）项目实施意义

（二）下一阶段思考

数据驱动下教、学、研一体的研究和实践——一次数学校本主题教研活动的思考

一、案例背景

（一）学的现状——没有突破难点，缺乏理解本质

（二）教的现状——依赖主观经验，缺乏精准教学

（三）研的现状——活动流于形式，缺乏主动参与

二、实践举措

（一）借助单元作业，发现疑难问题

（二）利用数据分析，理清疑难问题

（三）巧用整改措施，突破疑难问题

三、实践成效

（一）“数据驱动”提高教师实证研究能力

（二）“数据驱动”促进学生精准有效学习

（三）“数据驱动”构建新型教研模式

四、反思改进

数据驱动：小学数学单元表现性评价的优化与应用——以人教版六年级上册《圆》单元为例

一、数据透视：优化单元表现性评价

（一）形式结构单一：指向知识掌握，缺少素养提升

（二）时间分配不均：集中评价订正，缺少设计思考

（三）教学评不一致：指向整齐划一，缺少个性化发展

二、指向素养：探寻单元表现性评价路径

（一）评什么：确定评价指标

（二）怎么评：定制测评工具

三、数据赋能：提炼单元表现性评价策略

（一）从共性到个性，构建精准知识线

（二）从基础到发展，推进精准活动序

（三）从题目到项目，串成精准评价链