成果二：实用型的评价指标体系
成果由学业评价指标结构表、阶梯型增值评价模型和多元化学校常模体系构成。主要为教育行政管理服务，突出评价的导向性和诊断性，淡化升学评价；突出后20%的重要性，引导面向全体，关注每一个学生，尤其是后进生；突出增值评价，引导关注发展。
1.实用型评价指标结构
（1）指标结构
总体分析指标结构由总分、学科后20%（E）、学科T标准分、学科前20%（A）构成。核心指标为T标准分、后20%E率、前20%A率和离散系数。用T标准分描述学科整体水平，小学T=80＋10z，初中T=70＋15z，高中T=60＋20z。用后20%E率和前20%A率描述两极分布状况，用离散系数描述两极分化程度。总分和学科分析主要指标有学生数，平均分，T标准分，离散系数，A、B、C、D、E 5个等第所占百分比。总分和学科总体分析表（表6）用于描述学校的总分和各学科总体状况，学科间均衡性、学科对总分的影响；还可用于学科间横向比较，与往年做动态比较等。基于当年和往年表格中数据的变化，可以宏观分析教学质量。
表6 总分和学科总体分析（示范）
（2）等第划线经验
学生等第分布可以按评价对象的实际情况、年级段特点和评价导向来设定。
侧重诊断功能时，模仿CT断层原理，可将学生按人数均匀分为A、B、C、D、E 5个等第，各占20%。比起一些专业文章中7个等第的划分法，5个等第容易被一线接受，温州市县普遍采用这种划分方式。
侧重评估功能时，类似国测、省测，初中设4个等第，小学设3个等第。优秀率和后进率的划定是非常重要的，因为在实际教学工作中，划线边缘在哪里，教师就会关注那里的边缘生。要引导学校和教师面向全体学生，关爱后进生。由于一线没有能力做等值处理，笔者结合很多专家和资深教师的经验和判断，对不同年级段提出了划线建议。
2.阶梯型增值评价模型
用后进率E、T标准分和优秀率A三个核心指标描述学业质量，按增值情况定义为进步、稳定和退步三个等级。通常进步赋3分，稳定赋1分，退步赋0分（如表7）。(https://www.daowen.com)
表7 阶梯型增值评价
指标数值变化在某一个阈值内，定义为“稳定”，高于或等于阈值定义为“进步”，低于阈值定义为“退步”。阈值大小由评价主体依据往年数据模拟确定，建议阈值设定适当，能使较多的评价对象达成“进步”，发挥评价的激励功能。赋分值大小和差异体现评价的价值观和关注点，关注哪个指标，就加大其赋分值。
依据这个模型可以对县市区、学校、班级，对学科、对年级段进行增值评价，评价对象提前计算出自己的努力目标并研究实施对策。本模型基本能够满足县市区和学校的需求，尤其适合教育质量不均衡的区域。例如，某个年级段总分三个指标都进步可以得9分，都退步则得0分，初中学校三个年级段的总分就分布在0—27分范围内。
由于进步与稳定分值区分较大，体现了发展性评价。后进率指标的进步，会明显促进T标准分的提升，如此设计评价指标，会激发学校和教师更加关注后进生的提升工作。该模型对薄弱学校和发展中的学校有很大的促进作用，对优质学校有挑战。
3.多元化学校常模体系
学校依据市、县常模或区域内排名来分析自己的水平，往往定位不准，尤其是成绩明显高于或低于区域常模的学校。为此，我们把中考和大规模抽测都在全市大背景下统一数据处理形成市、县、校三级数据，并提供多元化的总体常模数据、总分常模数据和学科常模数据，再反馈给县市区和学校，方便学校在全市大视野下审视自己的教学成就，同时也让县教育行政在全市大视野下审视各学校，尤其本县排名最高和最后的学校（参见表8）。
表8 多元化学校常模体系
续表
