高职课程设置概念界定
“专业建设，课程为王”，这是得到大多数高等教育工作者认可的专业建设原则。课程建设是专业建设的核心，关系到专业建设能否实现预期的人才培养目标。在课程建设中，课程设置又是一切的基础，影响整个课程建设工作的开展。一般来说，课程设置的要素包括学校开设的教学科目、每一科目的学时分配以及这些教学科目开设的先后顺序。我国教育理论家刘家城将课程设置定义为：在专业设置确定后，从教学对象的具体学情出发，根据学制的长短和教学目的的需要，按照基础理论、专业基础理论和专业理论等层次，以及考试课和考查课、必修课和选修课等类别的划分，周密规划、设计和确定教学科目的过程。由此可见，课程设置要以人才培养目标为基础，其根本目的是通过合理安排教学科目，使学生经过课程的学习和训练掌握必要的知识与技能，获得职业素养的提升。
高职课程设置符合课程设置的一般规律和要求。例如，高职课程设置也要根据各专业学生的知识、技能和素质目标，构建兼顾知识学习、能力训练和素质提升的课程体系。但高职课程设置也有不同于一般课程设置的一面，原因在于职业教育的属性使得高职课程设置更加突出职业能力的培养和综合素质的提升。
总的来说，高职课程设置体现了高职院校培养高素质技术技能人才的总体教学计划安排，涉及高职院校为实现人才培养目标而确定教学科目及其内容、进度、顺序的全部过程。基于高素质技术技能人才培养的目标定位，高职课程设置要以社会需求为基础，以就业为导向，以岗位群和专业群对学生知识、能力和素质的要求为出发点和落脚点，充分考虑行业企业的发展状态和岗位能力要求，使课程设置符合学生职业能力发展规律，促进学生全面综合发展。
国内外学者对高职课程设置的特点进行了充分研究。美国著名职业教育研究者芬奇（Finch）将职业教育课程的特点总结为三个方面：第一，定向性，即高职课程设置直接面向生产或就业；第二，适应性，即高职课程设置基于特定地区的特定职业需求；第三，针对性，即高职课程设置直接帮助学生掌握广泛的知识、技能，形成良好的态度和价值观，增强学生的就业能力。国内学者姜大源将职业教育课程的特点总结为定向性、应用性和整体性三个方面。
1.定向性(https://www.daowen.com)
高职院校专业群或专业的课程设置以地区产业经济发展为出发点。考虑到各个地区和行业经济对人才的差异化需求，高职院校课程设置应充分调研专业群或专业面向的行业企业，对岗位能力要求进行分解后形成对应的能力培养课程体系。因此，高职课程设置既要将行业企业实际需求及岗位能力要求作为制定课程培养目标的基础，又要体现区域性和行业性。
2.应用性
高素质技术技能人才的核心素养是其应用专业知识和技能解决实际问题的能力。因此，高职院校应将实际操作能力作为教学的重点。在理论知识传授上，一般以“够用”为度。在技能培养方面应增加课时，尤其要注意以企业真实生产过程为基础实施教学过程，以企业真实案例为基础重构教学内容。在制订人才培养方案和课程标准时，将岗位技能点分解为课程教学任务，确保高职课程设置与企业的生产过程和岗位技能要求对接，体现高职课程设置的应用性特点。
3.整体性
高职课程设置涉及专业需求调研、教学科目相关要素的确立以及课程体系评价等多种活动，具有整体性的特点，体现了完整的教学活动。高职课程设置的整体性要求高职院校在进行课程设置时要考虑各个活动的特点和相互关系。